刍议提高幼儿科学探究活动的有效性

伍靖

摘 要：正教师支持性策略能够促进科学探究活动的有效开展并且帮助幼儿获得成就感，更重要的是对于幼儿的探究能力、创造能力以及帮助幼儿形成受益终身的学习态度和能力有着重要的积极影响。

关键词：幼儿;科学;探究;有效性

一 操作材料“三步走”，支持幼儿的多样化操作活动

第一步：多渠道收集材料

（一）引导幼儿从自己生活环境里收集材料，变废为宝

我们以设置班级“百宝箱”的形式，鼓励幼儿收集各种材料，并根据自己的探索需要自由选取相关材料，深入开展探索活动。如“好玩的纸”这一科学活动，我们收集了各种类型的纸，有报纸、牛皮纸、打印纸、皱纹纸等，先让幼儿熟悉认识，然后引导幼儿通过实验认识不同类型纸的硬度、吸水性等特质。

（二）利用家长资源丰富科学探索材料

“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”家长资源的有效利用，使我们的科学操作材料更丰富多样，满足了孩子们的探索需求。

第二步：针对性地选择材料

（一）选择贴近幼儿生活的材料，以利于激发和保持幼儿探索欲望

幼儿已有的生活经验是探索未知的基础，日常生活中经常碰到、感知过或触摸过的材料，可以有效地引发和保持幼儿对材料的探索欲望。

（二）根据幼儿的需要与兴趣选择材料，鼓励幼儿按照自己的想法和方式解决问题

在了解幼儿需求和兴趣的基础上，我们和幼儿一起准备所需要的探索材料，让孩子们自己选择材料并讨论决定怎样使用材料、如何记录探索情况，交流自己的探索发现。这样，有利于幼儿运用原有经验澄清自己的想法，按照自己的想法和方式解决问题。

（三）把握材料所蕴含的价值，准确地为教学目标和内容服务

在保证材料数量充足、种类齐全的基础上，为了便于幼儿的自主选择和自由探索，我们从教学目标和内容出发，有机整合各种材料所蕴含的科学因素，使材料提供更具针对性。

第三步：恰当地投放材料

不同年龄的幼儿学习特点及生活经验积累是不同的，我们从幼儿年龄特点和兴趣出发，科学、合理地投放材料。如小班幼儿认识的有意性差，易受情绪的影响，喜欢色彩鲜艳的事物，我们在材料投放时突出趣味性，直面孩子，引发探究;中班幼儿以具体形象思维为主，对科学物体与现象易受其形状、颜色、大小和活动等外部的非本质特征的影响，我们在材料投放时突出材料的暗示性，暂时隐藏，引发想象;大班幼儿对周围世界有着积极的求知態度，能够想出不同的方法去探究实验结果，我们在材料投放时突出挑战性，开放自选，引发创造。

二 激发兴趣“四方法”，引发幼儿的好奇心并转化为对探究活动的兴趣

（一）以“形式”激趣

根据内容确定不同的教育形式，观察、参观、科学小游戏、饲养、种植、科学实验、科学阅读等互相结合，让幼儿通过多种形式了解身边的事物，发现身边神奇的科学现象，培养他们对科学的兴趣

（二）以“环境”激趣

把环境作为实施课程的重要途径，合理利用幼儿园的空间，着力创设“保护好奇、支持探索、鼓励创新”的科技教育环境。突破静态设计，凸显生活性、丰富性、动态性和可操作性，充分发挥环境的隐性教育功能。

（三）以“内容”激趣

充分利用园所资源和社会资源，着眼于幼儿身边的科学现象，选择幼儿可见、可闻、可触摸、可操作的科学内容，如“收获的季节”“风车”“暖气是这样来的”“纯净水”“蜗牛”“奇妙的颜色”等等。

三 教学方法“两类型”，构建新型教学模式

（一）玩中学

玩就是一种探索。幼儿正是通过玩来了解自己身体的各个部分，感受自己的能力;通过玩来了解周围的人和事物，体验自己和别人、自己和各种事物的关系。例如，在科技教育活动“有趣的轮子”中，通过让幼儿自己动手玩各种轮子，摸一摸、捏一捏、看一看、滚一滚、讲一讲，自选一个轮子进行活动，发现圆圆的轮子会滚动。通过让幼儿骑小车比赛，发现运动规律。引导幼儿探索发现轮子转得快，小车跑得快;轮子转得慢，小车跑得慢的规律。

（二）做中学

强调让每一个幼儿都亲身经历探究和发现的过程，学到的知识不是通过教师讲解，而是通过做实验获得，带着得到的经验去学习，会学得更快。例如，在“让宝宝站起来”的科学探究活动中，教师引领幼儿通过观察、提问、设想、动手实验、表达和交流，从而体验科学探究的乐趣、成功的自信。

在我园的科学探究实践活动中，多元的材料投放、多层次的兴趣激发以及多样化的教学方法，有效地提高了幼儿科学探究活动的效果：孩子们在主动探索的过程中，动手操作能力、创新意识和科学素质都得到了相应的提高。

参考文献：

[1].许淑侠;;幼儿园科学探究活动中的教师支持性策略[J];家教世界;2018年27期

[2].王茜;;浅谈开展幼儿园科学探究活动的有效策略[J];新课程（综合版）;2018年10期