低年级小学数学趣味课堂的构建

罗小红

摘 要：兴趣是引导学生进行知识认知的最好工具，也是催使学生学习的驱动力，没有趣味的课堂就没有灵魂和活力，所以，在进行数学知识的讲解中，教师也应当关注学生的兴趣偏好，采用适合的游戏、合作等形式，促进课堂活动的开展，从而调动学生的积极性兴致，让学生在自主参与中，完成对知识的建构。

关键词：小学数学;兴趣;趣味课堂

随着新课改的不断发展，在当前数学课程的教学中，教师更加关注学生在课堂中的情感体验，也注重采用有效的教学形式，实现乐学氛围的构建，让学生更加自主地进行数学知识的探索，从而彰显学生在课堂中的主体价值。那么在实际讲解数学知识中，教师应当如何进行教学形式的设计，才能够实现乐学氛围的创建呢？

一 创建合理游戏，强化学生参与

处在低年级的小学生都具有童真，而这些童真使得学生对游戏抱有极高的兴致，所以，为了让学生主动完成对数学知识的探索，乐于参与到数学知识的认知活动中，教师也应当将游戏与数学课程的教学相整合，让学生在玩游戏的过程中，能够实现对数学知识的建构。但是，在实际应用游戏时，教师也要注意，游戏的使用是为教学服务的，因此，游戏中应当具备一定的教育意义。

例如，在《认识10以内的数》中，教师就可以通过“竞答”的游戏形式，引导学生在主动参与游戏中，完成对10以内数的认识。在课下，教师利用含有苹果、铅笔等物品的图片进行课件的制作，使得每張幻灯片当中只含有同一物品，同时该物品的数目不超过10。在课堂中，教师先对学生讲解10以内的数，为游戏活动的开展奠定基础。随后，教师将提前准备好的课件展示给学生，学生根据课件当中展示的内容进行竞答，如当课件中显示3个苹果时，学生竞答“3”这个数字。最后，对于竞答正确率最高的学生获胜。

显而易见，在数学课程中，教师创建合理的游戏活动，不仅能够强化学生的参与性，同时可以让学生在玩乐的氛围中，主动完成对数学知识的认识，从而实现高质量的教学。

二 引导学生合作，构建和谐关系

与传统的数学课堂教学形式相比，教师引导学生参与合作，更能凸显学生在学习活动中的价值，使得学生脱离教师的庇护，依靠自身的力量认知数学知识。所以，为了实现趣味课堂的构建，教师也应当积极引入合作学习活动的形式，促进课堂中教师与学生和谐关系的生成，让学生认识到自己在课堂中存在的价值，从而更主动地进行数学知识的探求。

例如，在《认识图形（一）》中，教师就可以通过合作活动的开展，实现和谐关系的构建，促进趣味课堂的生成。在课堂中，教师先结合学生的数学基础素养、学生的数学知识储备量，以及学生的性格特点等合作活动中的组员结构进行安排，使得每一个小组当中的学生之间都具有一定的差异。随后，教师根据《认识图形（一）》中的内容，为学生设定进行合作讨论的主题，让学生的合作讨论具有方向。而在学生进行自主交流的过程中，教师也应当观察到低年级学生自控能力较差的情况，对学生的实际合作活动进行观察，当学生在讨论出现方向的偏差，以及遇到不能解决的问题时，教师也要及时地帮助学生进行解决，从而实现合作活动的有效应用。

不难看出，在低年级小学数学课堂中，教师根据学生的情况进行合作活动的设计，可以在搭建和谐的课堂关系中，实现趣味课堂的创建，让学生依据自身的力量自主完成数学知识的认知。

三 提出生活问题，激活教学氛围

生活与数学学科之间的关系是密切的，教师开展数学学科教学的目的之一也是为了让学生找到解决生活问题的方式，从而让学生更加适应未来的社会生活。而在数学课程中，教师引入生活中的元素，不仅能够突破学生心理上的防线，降低学生认知数学知识的陌生感，同时可以生成课堂中的生活气息，发展学生对数学知识的应用能力。

例如，在《20以内的退位减法》中，教师就可以通过生活元素引入课堂的方式，向学生提出生活化的问题，激活课堂的学习氛围。从教学目标中可以分析出，让学生掌握十几减9，8等数的方法是本节课的主要教学内容，基于上述内容，在教师向学生讲解了基本算法后，提出“小红和小兰一起跳绳，如果小红跳了12下，小兰跳了9下，那么小红比小兰多跳了多少下呢？”“学校原本有15个足球，借出去了8个，那么学校还剩几个足球呢？”等含有生活元素的问题，使得学生能够主动进行这些生活问题的解答，实现课堂生活氛围的构建。

总而言之，在开展低年级小学数学课程的教学中，教师进行进行游戏的合理创建，引导学生参与合作活动，以及提出生活化的问题等，都能够促进课堂趣味性的创建，但是，教师也应当意识到，真正将上述教学活动的价值最大化，却是一个逐渐累积的过程。所以，在之后开展数学学科的知识讲解活动，教师也应当继续探索应用上述策略的方式，并对其中不合理的地方进行改进，从而逐步在构建趣味课堂中，提高数学课程的教学品质。

参考文献：

[1]秦翠.小学数学趣味课堂的构建[J].西部素质教育，2017，3（24）：244.

[2]徐晶.浅谈趣味教学法在小学数学教学中的应用策略[J].中国校外教育，2017（35）：104.