新课改背景下高中地理课堂教学策略研究

夏存宝

在教育改革的过程中，高中地理如何提高教学质量，是每一个高中地理教育工作者应当思考的问题。本人认为提高高中地理课堂教学质量，教师需要不断提高自身修养，认真研究教材内容，了解学生实际情况，创新教学方式，才能提升高中地理教学质量，促进学生更好地发展。

一关注学生实际情况，制定层次化教学

课堂教学过程中的主体是学生，教师处于引导地位，因此新课程改革过程中高中地理教学活动应当以促进学生发展为基本理念。当前阶段中高中地理教学过程中，教学任务繁重，教师采取“满堂灌”的教学方式，教师依然处于教学主导地位，忽视了学生参与[1]。因此新课改过程中需要围绕学生开展教学，同时还需要注意学生的实际情况。

在多年教学过程中，本人发现学生在学习能力上存在差异，因此在教学过程中应当进行层次化教学，帮助不同层次的学生进行成长。在地理学习的过程中，有的学生只能掌握课本中的基础知识;有的学生只能将地理知识应用到考试中，不会在生活中运用;还有部分学生虽然考试成绩比较差，但是懂得运用知识。针对学生的实际情况，本人将班级中的学生分为三个小组。第一小组学生的学习重点是教材知识，掌握地理知识，例如洋流循环、气候带特征、生物进化发展等;第二组学生中在完成课后作业后，还需要多看一下课外书籍，观察生活中的地理现象，将所学知识应用到实际生活中;第三小组中学生的基础知识比较薄弱，需要多做一些题，掌握更多的地理知识。经过分层教学，所有学生都得到了发展，获得了不同程度的提升。

在教学过程中，教师应当根据学生的实际情况，及时调整教学策略，积极开展分层教学，合理安排教学内容，让每一个学生都获得更好的发展，全面提高学生地理学科素养。

二关注教学效益，培养学生全面性

高中地理教学任务比较繁重，教师需要合理安排教学时间，教师在有限的教学时间内突出教学重点，这样才能让学生在有限的时间内掌握更多的知识，提高课堂效率。教师在教学过程中不仅仅要注重学生对知识的掌握，还应当在教学过程中提高学生的各项能力，促进学生的发展。

例如：在学习《自然界中的水循环》一课时，采取小组合作教学的方式有利于锻炼学生的合作意识、锻炼学生的表达能力、提高学生探究能力、解决实际问题的能力。因此在教學活动中可以采取自学—合作—探究的教学模式。首先在课文学习之前让学生进行自主学习，了解水在地球中的形态，掌握本文学习的知识点，接着教师利用多媒体，在课堂上展示水循环示意图，同时教师提出引导问题：水循环存在于哪些水体之间？水循环过程中主要分为几个环节？让学生组成小组进行讨论，学生在讨论过程中表达自己的意见，有的小组在讨论过程中发现新的问题，需要查找更多的资料，最终解决问题。在讨论结束之后，教师要让学生加深记忆，让学生画出水循环示意图，完成本课的学习。在学习过程中，全班学生分为小组进行合作学习，在讨论过程中拓展思维，提高学习效率。

教师在教学过程中，改变传统的授课方式，学生以小组的形式参与到教学过程后在那个，锻炼了学生的表达能力，培养了学生解决问题的能力[2]。因此在教学过程中，教师应当根据所学内容和学生的实际情况，开展合适的教学方式，促进教学效率的提高。

三关注现实生活，保证学生课堂参与度

在学习高中地理的过程中，不仅仅需要掌握地理知识，更加重要的是将所学知识应用到实际生活中，真正做到学以致用，教师在教学实践中，要引导学生将理论知识和实际生活联系起来[3]。

现代信息技术有着丰富的课程资源，可以激发学生的学习兴趣，保证课堂参与度，教师在高中地理教学过程中应当积极利用现代信息技术。例如：在学习《地球环境的差异性》中，教学目标之一是让学生感知地域差异，并且探究不同区域环境出现差异的原因，为了完成教学目标，教师可以利用网络技术，搜集全球各地具有代表性的风景地貌，引导学生进行思考。学生在上网查找资料之后，发现地理环境差异的表现和规律：主要受到纬度因素影响，还受到海陆因素影响，此外还受到海拔影响。

四总结

地理学科作为高中教学的重要部分，和人们的生活息息相关，可以帮助人们解决很多实际问题，因此在新课程的改革过程中，高中地理教学应当做到以学生为主，关心学生的实际情况，教师要通过灵活的教学方式进行教学，不断提高学生地理学科素养。

参考文献：

[1]唐堰琳.新课改背景下高中地理课堂教学策略研究[J].南北桥，2019（15）：189.

[2]王磊.新课改背景下高中地理课堂教学策略研究[J].华夏教师，2019（6）：50.[3]曹文华.基于新课改背景下高中地理课堂教学策略研究[J].考试周刊，2019（1）：142.