移动互联时代下微学习与学生自主性学习相融合模式的探究①

王晓晶

[摘 要] 大学英语教学的一个重要目标就是培养学生的自主性学习能力。随着科技的迅猛发展，4G、Wi-Fi、智能手机也逐渐普及，微信、微课也在大学生和大学校园中快速发展。充分利用碎片化的学习方式，学习变得方便、快捷，也是大学生所喜爱和接受的一种新的学习方式。通过探讨利用移动互联时代微学习嵌入大学英语课堂来培养学生的自主性学习能力，并提出学生在微学习嵌入课堂下的自主性学习能力的培养方案和具体操作方式。

[关 键 词] 微学习；大学英语；自主学习

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）10-0053-01

一、自主学习和微学习的含义

Theo Hug是较早对微学习进行研究的学者，他认为：“微型学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动。”微学习的第一个特点在于它的自由性。学习者可以在任何地点，随时随地进行不同目的、不同方式的学习。微学习的第二个特点为内容少、时间短。微学习的学习内容都是较小的片段，对学习时间要求的也比较短，学习者可以充分利用自己的任何时间支配学习。微学习的第三个特点是多媒介。微学习的内容可以用多种方式呈现：文本、音频、视频、图片等。所以对学习者来说，可以在公交车中、地铁里、食堂里等任何地点，只要你有时间，学习都可以随时完成。

自主学习的概念在20世纪中期就被提出。Henry Holec在1981年发表了《自主与外语学习》，从此，外语界第一次出现了自主学习的概念。Little在1991年对自主学习有了这样的定义：“一种超越，批判性的思考，决策以及独立行动的能力。”“语言学习中的自主学习依赖于超然，反思，决定和独立行动的能力的发展与练习，自主学习者对作出学习决定的目的、内容、学习速度和学习方法承担责任”（Little，2000：69）。这种学习方式完全体现了学生的学习自主性、动力支配性和策略性等认知特性和情感特性。目前，大学生的英语学习并不积极，自主学习能动性和方向感差。

二、利用移动互联时代微学习嵌入大学英语课堂培养学生自主性学习能力的途径

（一）创设微学习平台

教师应积极创建技术比较成熟的微信公众平台，教师负责要求学生在智能手机中安装必要的学习软件，建立师生互动QQ群。教师和信息中心的人积极保持联络，负责支持和解决在技术中遇到的问题。学校提供支持数字化的语音室、微课教室，以及全校的互联网。

（二）在微学习内容的设置上，要针对微学习的特点，以及内容本身的趣味度、深度和学生的可操作程度

具体可包含四种：微信公众平台、智能手机、听说语音室和师生互动QQ群。具体学习内容包括五个方面：文化学习、听说练习、词汇学习、写作练习和学习兴趣的激发，并将其融入课堂和课后。（1）借助微信公众平台以文本、视频、微课等方式向学生提供英语教学的文化内容赏析，让学生能够更多地了解中西方的文化，促进跨文化交流。同时，及时分享课堂重点知识，便于学生复习和预习。在课堂上，教师以各种形式检查学生的学习效果，如问答、辩论等，并可对重难点进行深入的讲解。激发学生的思路和批判式思维。（2）在听说语音室中定期向学生布置课后的听说任務，让学生课后根据自己的时间自主地完成相应的学习。（3）学生的智能手机需安装词汇学习软件，根据学生的能力和需求布置四六级词汇学习任务，定期检查。学生可以自主学习必要词汇。（4）借助师生QQ群来定期布置写作任务，教师可随时在QQ群里看到学生的作业完成情况，并可选出优秀的作文在群里分享，形成有效的第二课堂。（5）借助微信公众平台向学生分享教师的优质微课视频，定期推送优秀的翻译、英语演讲、英文歌曲等内容，利用微学习全面提高学生的听、说、读、写、译能力，提高学习兴趣。

（三）加强引导和监控，完善评估机制

由于微学习自身灵活的特点，有时学生的自主学习也会因缺乏指导而变得随意，难以持之以恒，保证学习质量，因此，教师要监控学生的学习时间，定期检查学生的学习成果，适当地将微学习与平时成绩挂钩，促进学生认真、有效地完成微学习。学生自身也要加强自我监控。积极反思，主动与老师沟通自己遇到的问题，保障自主学习效果。

三、结语

大学英语教学要实现自身的转型，培养全面发展的人才。根据微学习的理念和特点，设计大学英语微学习的有效模式和具体操作方案。但教师要注意保障微学习的学习条件，让微学习持续化才有意义。自主学习内容要由教师慎重把握，教师形成有效、全程的监控，培养更有效的学生自主性学习能力。

参考文献：

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[3]陈青松，许罗迈.大学英语教学中的网络化外语自主学习[J].外语界，2006（6）：16-23.

[4]贾振霞.移动微学习：大学生英语自主学习能力培养新模式[J].滨州学院学报，2014（4）.