学困生成因与教育转化

摘 要： 学困生转化是每一位教师必须面对的疑难杂症，其难度很大，事关教育教学工作的成败。本文分析了学困生产生的主要原因，学困生的分类，并结合多年的工作实践，就学困生转化策略提出了建议。

关键词： 学困生 心理教育 转化策略

一、学困生产生的原因

导致学困生产生的因素有许多，总体上可分为外因型和内因型两类。

就内因而言，可归因于个性差异，即由于情感、认知、意志、性格、记忆、理解、能力等方面的缺失而导致的学习障碍。表现在：（1）缺乏良好的学习习惯。只读不记、充耳不闻、劳而无功、学习效率低下。（2）学法不当。部分同学升入初中以后，面对新知识，生搬硬套小学阶段的学习方法，死记硬背、事倍功半。（3）依赖严重、自学能力差。同时，由于个人与家庭原因，得不到老师、家长的辅导，导致知识结构断层出现后无法及时修补，前后内容无法衔接，知识断层越来越大，越学越失去信心，积重难返。（4）缺乏优良的意志品格与自制力。学习不刻苦，不能持之以恒，无法处理好学与玩的关系，不能正确对待挫折。

对于外因而言，可归结为：（1）一些青少年由于缺乏辨别能力，受社会不良习气和思想的侵袭，读书无用论占据部分学困生的心灵。（2）各类影视节目中的追星现象影响了一些学生的思想，部分社会媒体出于经济效益，忽视公共道德，热捧明星、夸大对演艺圈的宣传，致使某些自制力弱的中学生迷失自我荒废学业。（3）网络、游戏的巨大冲击。部分青少年学生受到网络世界的诱惑，沉迷网络和游戏，学习成绩下降。

二、学困生的分类

基于上述成因，我们可以将学困生分为三种类型：第一种是动力缺乏型。即智力正常、头脑灵活，但由于周围的社会不良影响、周围学习氛围差、师生关系紧张、家庭变故、同学关系紧张等导致学习意志、动机等方面出现问题而引发的学习困难。第二种是学法不当型。因死记硬背、学习呆板、学法不当，虽然对学习感兴趣、也努力，但成绩始终无法提高。第三种是智力型，因智力发育水平低于同年级学生的平均水平，导致学习障碍、成绩不理想。

三、学困生转化的对策

通常，学困生具有诸多相似的缺点，其特征主要有：不服管教、不合群，自卑冲动、自暴自弃、自控力差、迷恋网络游戏，娇生惯养、懒惰异常、学习不用功等。针对学困生，简单粗暴的教育管理模式往往收效甚微。教师要个案化深入研究，准确发掘其成因，然后对症下药，找寻解决方法。

1.分清学困生类型，实施分层教学。

（1）对于动力缺乏型学困生，学校要建立完善“学校+家庭”联动式教育网络，调动家庭、学校多种力量齐抓共管。通过设立家长学校、家长会、学校开放日等多种渠道，向家长宣讲中学生的教育知识，指导家长学会欣赏、赞美、关爱孩子，实事求是地给孩子确定目标，学会与老师配合、与孩子配合，共同做好孩子的教育工作。此外，教师对于学困生要倾注更多的精力，通过定期家访、定期谈话、定向达标，助力学困生的转化。

（2）针对学法不当型学困生，教师要着力转变他们的学習方法和习惯。部分“学困生”虽有学习兴趣，也下了功夫，但出不了成绩，主要原因在于缺乏学习策略、学习方法不当。对于此类“学困生”，教师应尽快帮助他们掌握适合的学习方法与技能，重在培养综合运用基础知识的能力。具体可以通过建立互助学习小组，学优生与学困生相互搭配，利用身边榜样和事例加以引导，激发他们的进取心、自信心，有意识地培养他们的合作意识、竞争意识，助力学困生的学习。

（3）对于智力型学困生，教师要在日常授课中坚持分层教学，因材施教。具体做法是：首先，以课标为出发点，基于学生的认知能力，为每节课制定分层次的教学目标：A层次学生实现提高目标，B层次学生实现大纲目标，C层次学生实现基本目标。其二，制定分层次教学设计。针对不同分层学生所需实现的学习目标，根据教学要点科学设计教学环节，设计高、中、低3个档次的提问，既解决共性问题，又点拨个性问题。在课堂训练中，教师要做到分组指导，通过精准点拨，引导学生实现各自的分层学习目标。最后，布置分层次的课后作业与练习。A层次学生做综合性题目，锻炼发散思维能力；B层次学生做介于基本题与综合题间的中等难度题目，强化基础巩固提高；C层次学困生做达标性基本题组，掌握基本知识点。最后，制定分层次的考核与评价机制，从智力型学困生的实际出发，改进评价方式方法，例如：使用分层试卷，或在统一试卷中只要求学困生完成制定题目，并调整分值，更加客观科学地评价学困生的学业情况。

2.深入学困生内心，做学困生的良师益友。

教育者在实施教育活动过程中需要做到的重要前提是知己知彼，教师应该主动深入到学困生中，努力成为他们的良师益友。具体而言，教师要通过多种渠道深入了解学困生的内心世界，就我所在的学校而言，有不少学生从小学三、四年级起就没有与班主任深入交流过，他们一方面畏惧老师，另一方面更渴望老师的关注。尤其是那些学困生，由于长期被教师忽视，他们尤其期盼老师们走进他们的心灵，渴望能与老师开诚布公地交流，得到老师的理解。只有当我们真正走入学困生的心灵，才能为他们所接纳，之后教育工作方能取得实效。此外，还要努力改善师生间的关系。每个“学困生”都在潜意识中认为自己不受老师和同学们欢迎，经常受到同学的疏远、教师的斥责，心理一般都比较敏感，往往对教师怀有戒心。只有真诚和蔼地与他们深入交流、彼此交心，晓之以理、动之以情，消除他们心中的顾虑，转变消极心态、树立学习信心，才能使他们更好地接受教育。

3.改变学困生的自卑、畏学心态。

初中生正处在由半幼稚向半成熟转变的年龄阶段，心理成长的速度与生理发育速度脱节。在心理学上将12岁—15岁这一年龄段称为“心理断乳期”，表现为性格的多重性、可变性。具体而言，便是依赖性与独立性、懒惰性与自觉性、封闭性与可塑性等交织共存，造成其心容易受到外界影响发生剧变。

我们应当积极学习心理学知识，在日常教学与班级管理中多留意学生的行为表现、心理变化。尤其是对学困生，要关注他们的点滴变化，努力发掘个人亮点，尽可能多地在公共场合给予赏识教育，让他们体验到成功的喜悦，帮助他们树立自信心；当考试成绩不理想时，教师不要直接批评他们，而是要帮助他们分析原因、有针对性地解决问题；当他们犯错时，要及时指正，不可听之任之，但是注意方式方法，轻易不可损害他们的自尊心。此外，针对学困生的特长，设计与组织多种形式的集体活动，让学困生有机会展示自身特长，获得大家的尊重、加速融入集体生活，在与同学们的交往中逐渐敞开心扉，获得心理慰藉。同时，任课教师在日常与他们的交流中，尽可能多地谈论一些他们感兴趣的话题，刻意拉近师生之间的距离，双管齐下，帮助学困生逐渐走出自闭孤独的心理状态，加速他们的转变。对依赖性严重或厌学的部分学困生，通过加强与其家长的联系，准确找出原因、精准制订学习方案，教师与家长共同努力加强督促，帮助学困生端正学习态度、提高自制力，传授他们学习方法，进而让他们爱上学习。例如：我每天在下午放学后利用半个小时，为学困生指导课后作业，首先解决“稍难”一点的题目，然后通过校信通把当日作业发给家长，让他们监督学生及时完成并给予必要的协助，逐步养成良好的学习习惯。最后，与严重叛逆的学困生交流时要注意方式方法，教师在校内公共场合要控制好自己的情绪，遇到问题多采取冷处理，事后多找他们谈心、加强侧面引导，用自己的真诚感化他们，通常都会得到学困生的积极回应。

总而言之，“学困生”的教育转化是一项长期而艰巨的工作，它无须高深的理论，唯一离不开的便是教师的一颗爱心，核心就是关爱每一位学生，尤其是对学困生怀有包容之心。与其他孩子相比，学困生可能有诸多缺点与不足，但如果教师放弃了一个学困生的教育，听之任之，对于其所在的家庭而言，可能就意味着家庭希望的破灭，后果与影响不言而喻。做好学困生转化工作，需要教师深入他们当中，做他们的朋友，倾听他们的心声，找出问题的症结、对症下药，发动学校与家庭，耐心细致地做好教育轉化工作，方能有所收获。

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