关注学生 整合教材 灵动课堂

摘 要：在数学课堂教学中，应关注学生已有的生活经验，充分发挥学生的主体地位，最大限度地调动学生的学习兴趣，把数学课堂打造成充满活力、畅所欲言、彰显个性的空间，让学生动起来，让课堂活起来，让课堂真正成为孩子学习的天堂。学生是课堂教学的主体，从学生出发、关注学生是课堂教学走向成功的关键。

关键词：关注学生；整合教材；巧用课件

《新课程标准》指出：“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动地、富有个性的过程。”在数学课堂教学中，应关注学生已有的生活经验，充分发挥学生的主体地位，最大限度地调动学生的学习兴趣，把数学课堂打造成充满活力、畅所欲言、彰显个性的空间，让学生动起来，让课堂活起来，让课堂真正成为孩子学习的天堂。在现实的教学实践中，如何才能让学生动起来，让课堂活起来呢？下面谈谈我在实际教学中的几点做法：

一、 关注学生

学生是课堂教学的主体，从学生出发、关注学生是课堂教学走向成功的关键。学生在每一天上课前都是有知识基础的，这个基础就是学生今天的学习起点，经过师生40分钟的劳动，学生也是有学习终点的，这终点与起点的差就是这一节课的时效性。这个差越大，时效性也就越高。那么，课前关注学生的知识起点是非常重要的。所以，每次新课之前，我都要先了解学生，我分别找两个优等生、两个中等生、两个学困生，提前问一些问题，在了解学生的知识基础的前提下精心备课。课堂上，我更是时刻关注学生情感，用孩子的眼光、心理来思考课堂，让他们轻松地走进课堂，畅所欲言，快乐学习。

例如，在前一段时间教学五年级《因数与倍数》一课时，我先让学生自学，自学完毕我提出要求：写出7的倍数，几乎所有孩子都迅速拿起笔认真地写起来，唯独一个孩子就愣在那儿，这孩子特聪明，我就笑着问：“你为什么不写？”

“老师，你又没说写到哪，怎么写？”

他话没说完，其他所有孩子都立刻放下笔，异口同声地说：“对呀，老师你没说写到哪呀。”

然后我就问：“我为什么要说写到哪？”

“写不完呀”

“那也就是说，一个数的倍数的个数是怎样的？”

“无限的！”

“7有没有最大的倍数？”

“没有”

“那其他的数有没有最大的倍数？”

“都没有”

就这样，在我及时关注学生、了解一个学生所想的情况下，让全班学生很容易地发现了一个数的倍数的特征。有时可能课前挖空心思要突破的一个难点，课上孩子的一个说法就能让你豁然开朗。但有时即使做了这样那样的了解，也不可能了解所有孩子的思维。所以，当我在课堂上不知道学生说什么的时候，我就会问：“他说的是什么意思？谁听明白了，和我们说说。”“这是他的意见，谁能再跟我们讲讲。”

“这是谁谁的想法，你听懂了吗？你是怎么理解的？”这时，孩子经历的心路历程是什么，自己的想法先不说，要把人家的东西想明白，再清楚地表达出来。这样让孩子学会倾听、学会交流、学会表达，问题解决了，兴趣、能力也都有所提高。

另外，经过师生四十分钟的劳动，下课时一定要关注孩子学会了什么，即这节课的知识终点是什么，时效性怎样。因此，每节课我都让孩子谈谈收获，说说自己学会了什么，还有什么不懂的地方。

关注学生是课堂教学最重要的一件事，只有充分关注学生，才能做到因人因材施教，才能让每一个学生积极参与到课堂教学中来，时时感受和体验成功，真正成为学习的主人。

二、 整合教材

《新课程标准》对教材的使用提出建议：“教师要结合实际教学的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”教材是教师教学的主要依据，新课标的教材注重知识的发展、探索过程，让学生亲身经历知识的形成过程，但教材的编写也受到地域、体系、课时等因素的限制。因此，教师在使用教材时，应融入自己的智慧，对教材进行合理的整合，创造性地使用教材，在教材的基础上设计出贴近生活、丰富多彩的教学内容。《百分数的认识》一课，教材创设了“谁来罚点球？”的问题情境，而对农村孩子来说罚点球并不是每个孩子都了解的。教学时，我对教材进行了大胆的整合，设计了“哪杯糖水最甜？”的问题情境：

课件出示三杯糖水

师：你能判断出哪杯糖水最甜吗？（生判断）

师：你是怎样判断的？（生说判断理由）

师：怎样才能准确地判断出哪杯糖水最甜呢？要知道什么条件？

生：有多少糖。

课件出示含糖量。

师：是不是糖最多的这杯最甜？（生：不是）

师：还要知道什么条件？

生：有多少水。

课件出示糖水量。

师：请在同学们小组内算一算，比一比，看看哪杯糖水最甜。

生讨论算法后，独立计算。

指生汇报：应先算出糖占糖水的几分之几，然后比大小。

生说计算及比较过程，师板书：

7÷25=725=28100

11÷50=1150=22100

5÷20=520=25100

所以：1號杯最甜。

师：怎么现在这么好比较了呢？

生：分母都是100。

师：28100表示什么？

生：糖占糖水的28100。

师引导学生说另一种意义：把糖水看作100份，糖占其中的28份。

分别指生说22100、25100所表示的两种意义。

师：像这种分母是100的分数还可以写成另一种形式，有会写的吗？

指一名同学写在黑板上：28%

师：这就是我们今天要认识的——百分数。

整节课学生在熟悉的生活情境中，兴致高涨地认识百分数，体会百分数的優点，理解百分数的意义。同时，也渗透了“数学源于生活、应用于生活”的思想。

三、 巧用课件

《新课程标准》指出“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境。”为了适应新课标的要求，在数学课堂教学过程中，巧妙地运用多媒体课件进行辅助教学，将传统的教学方式与现代教学媒体有机地联系起来，可以化静为动，激发学生的学习兴趣，启发学生深入思考，让学生在愉悦的氛围中主动的探究新知。例如：

一年级学习连减，公交车上有8个人，到八里桥站，从前门下车1人，从后门下车4人，问公交车上还有几人？同学们都知道还剩下3人，因为剩下的3人在课本上，同学们看得清清楚楚，是看到的3人，而不是算出来的3人。所以说这是一种静态的全直观教学，条件和结果都已经呈现，孩子不用计算，不用动脑，从图上一眼就能看到结果，孩子们会感到连减学习没有意义，无需动脑。教学时，我利用多媒体课件进行动态的半直观教学，就是结果不要让学生看到，要让他们算一算。教学中，我先给一年级的孩子呈现一辆车窗拉上窗帘的公交车，告诉孩子公交车马上要从起始站出发，有一些人上车了，孩子们跟老师一起数，共数了8个人，一年级的孩子很乐意和老师一起数数的。然后告诉孩子们，八里桥站到了，做成动态的从前门下车1人，又从后门下车4人。然后提问：你知道公交车里还有几人吗？孩子们列出算式8-1-4=3（人），得出的答案是自己动脑计算出来的。这样教学更有利于培养学生的思维能力、口头表达能力，养成积极动脑思考的好习惯。在学生计算出得数之后，我又设计成动态的形式把公交车的窗帘拉开，让剩下的3人展示出来，让孩子深信不疑：果然车上就剩下3人了，我算对了。此时此刻，孩子们不仅在不知不觉之中懂得了计算要检验，而且会体验到成功的喜悦，感觉自己是很棒的，因为我计算的很准确，孩子的自信心也自然的逐步建立起来。

实践证明，在课堂教学中，恰当、巧妙地利用多媒体课件，使形、情、境、理融于一体，能激发学生的学习兴趣、调动学生多种感官参与学习，并把教师的“导”与学生的“探”有机地结合起来，有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，不断培养学生的创新精神。

总之，让学生动起来，让课堂活起来，是每一节课教学目标达成的关键，是我们每一位教师进行课堂教学的共同追求。只有让学生动起来，让课堂活起来，学生的个性才能得到彰显，言说才能得到充分表达，综合素质才能得到最全面的发展和完善。

作者简介：尹雪艳，安徽省宿州市，安徽省灵璧县灵西中心学校。