翻转课堂教学模式的构成要素浅析

岳峰

（阜阳职业技术学院，安徽阜阳236000）

随着互联网应用技术的发展、学生结构的改变，许多高等教育工作者开始研究如何进行教学改革以培育出适应社会发展需求的毕业生。2007年，由Bergmann和sams正式提出的翻转课堂教学模式就是通过信息化手段对传统教学方法进行改革，将传统发生在教室里的教学活动与课外学生自主学习活动进行互换，使学生有足够的自由支配时间可以通过观看网络教学资源完成课前自学，而在课堂上进行案例讨论、小组活动、解决问题。翻转课堂教学模式最大的特点是通过对整个教学活动的安排进行颠覆，突破传统课堂教学的限制，注重学生的个性化学习需求，激发学生的潜能，培养学生独立解决问题的能力。为更好地理解和实施翻转课堂教学模式，必须首先明确该教学模式的构成要素。曲艺[1]在《教学模式的构成要素分析》一文中提出构成教学模式的基本要素主要包括理论基础、教学目标、教学程序、辅助条件和评价标准，本文将针对这5个基本要素对翻转课堂教学模式进行系统分析，旨在为高等教育工作者提供实施这种教学方法的建议。

1　理论基础

Benjamin Franklin曾经说过：“告诉我，我很快就忘记；教给我，我会记住；让我参与，我才能真正学会。”这句名言道出了翻转课堂的核心理念。在翻转课堂教学中，学习的主动权在学生手中，通过课余时间学生自主学习，课堂上在教师指导下深化学习内容并构建自己的知识体系，从而实现知识的内化。

翻转课堂的理论基础主要包括布鲁姆的教学目标分类理论和皮亚杰的主动学习理论，此外转化式成人学习理论、认知与兴趣相关理论、交互距离理论等也为翻转课堂提供了理论支持。这些教育理论所包含的思想为翻转课堂的设计提供了指导。

Kim MK等[2]在报告中提出翻转课堂最重要的9个设计原则：（1）为学生提供初次接触教学内容的机会；（2）提供一个激励措施使学生能够做好上课前的准备；（3）提供一种能够评估学生对知识理解程度的机制；（4）提供明确的课堂和课外活动之间的联系；（5）对定义和学习结构提供清晰的指导；（6）为学生提供足够的时间来完成课外学习；（7）为建设学习型社区提供便利；（8）对个人或团体工作提供反馈；（9）提供熟悉的技术和容易的访问。这些原则遵循了以学生为中心的教学理念，有效引导学生的学习方式。在这些原则中最重要的是为学生提供初次接触教学内容的机会，激励他们做好课前准备，并提供明确的课堂和课外活动之间的联系。

2014年由中国台湾地区学者Yunglung Chen等提出了FLIPPED模型（该模型建立在FLIP模型[3]基础上），即在高等教育中实施翻转课堂教学模式除了要依赖灵活的学习环境（Flexible environment）、学习的文化（Learning culture）、精心策划的内容（Intentional content）、专业的教育者（Professional educators）这4个要素之外，还必须具备先进的网络活动（Progressive networking activities）、积极有效的学习经历（Engaging and effective learning experiences）、多样化和连续的学习平台（Diversified and seamless learning platforms）3个要素[4]。FLIPPED模型可用于指导研究者进行翻转课堂教学设计。

2　教学目标

教学目标是教学模式构成要素中的核心要素，它在教学模式中起向导作用。翻转课堂教学模式应该建立在学情的基础上，以学生为主体，使学生在学习过程中将自主学习、小组合作、循证探究融会贯通，促使学生树立良好的学习动机，树立正确的人生观和价值观。其教学目标主要包括：（1）通过开展翻转课堂，使学生能够掌握理论知识和操作技能，获得社会实践经验；（2）通过课前学习，使学生能够主动进行探究式学习，在实践中灵活运用知识，提高主动学习、批判性思维能力；（3）通过课堂上形式多样的教学活动，使学生能够学会团结合作，借助小组成员的共同力量，完成学习任务，提高解决问题和有效沟通的能力；（4）通过开展翻转课堂，使学生能够产生良好的情感体验，学习积极性得到提高，改善学习态度。

3　教学程序

国内外许多学者在各自的相关领域对翻转课堂教学模式进行了实践分析，采用的教学程序也不尽相同。目前的大多数研究认为翻转课堂是将课程教学分成两个阶段：课堂教学前的准备阶段和课堂教学中的活动组织阶段。在这两个阶段中，教师的主要角色是主持人，在实施翻转课堂过程中引导学生自主学习，而学生需要完成主动学习并解决学习中遇到的问题，基本的教学程序可归纳为：教学内容设计→组织课前自主学习→开展课堂活动→对问题进行总结和讨论，见表1。

表1　翻转课堂中教师与学生的任务

4　辅助条件

翻转课堂教学模式的开展首先需要丰富多样的网络教学资源作为保障，课前学习活动需要借助专业的网络学习平台来完成。其次需要教师投入更多的时间和精力对学生课前学习活动进行指导，告诉学生需要提前完成什么工作，而不是简单要求他们阅读特定的章节或者观看相关教学视频。同时，对课堂教学活动进行设计，使每位学生都能参与活动。再次需要学生转变学习方式，积极主动参与学习。在这些条件中，功能齐全的网络平台及内容丰富的网络教学资源是翻转课堂能够顺利开展的保障。

5　评价标准

翻转课堂教学顺利实施的必要条件是建立一个与翻转课堂教学模式以及教学组织相适应的评价体系，只有这样才能保证翻转课堂教学的效果。在建立翻转课堂教学评价体系时，首先要对翻转课堂教学模式有一个充分的了解。翻转课堂的应用并不是一成不变的，在不同的学校、不同的课程当中，采用的教学评价标准也要有所区别，需要设立具有科学性、可操作性以及丰富多样的评价指标，同时还要重视指标体系的个性化以及灵活性。另外，在开展翻转课堂教学时，还要根据高等教育自身发展规律以及翻转课堂教学的特点，力求让评价主体能够实现多元化，通过自评以及互评方式，让评价结果更加真实。

在翻转课堂教学中，对学生学业成绩的评定应包括课前自主学习效果、课堂活动的参与程度和理论考核等，评价的方法应根据课程的特点进行设定，评分标准要求统一。

6　结语

只有通过实践表明教育方法能够使学生的学习效果得到提高，该教育方法才能被认为是成功的。国内外已有许多文献证明翻转课堂能够在学生的学习中起到积极的促进作用。McLaughlin JE等[5]在研究中发现，通过开展翻转课堂教学，学生学习态度明显改善，出勤率更高。Galway L P等[6]研究发现，翻转课堂教学能够提高学生的测试成绩。陶巍巍等[7]在应用微课开展翻转课堂的过程中发现，翻转课堂教学模式促进了学生知识的掌握，提高了课程成绩。李春艳[8]在护理学基础课程教学改革中应用翻转课堂教学模式，使学生的自主学习能力和协作学习能力得到了提高。

虽然并不是所有的课程都适合运用翻转课堂教学模式，但是当翻转课堂被正确设计和运用时，相对于传统教学模式还是具有一定的优势。在传统教学中，教师主要利用课堂时间，通过说教方式进行低级认知工作（事实性知识的获得和理解），学生第一次接触的学习内容是通过教师说教的方式获得，思维往往被固化，这种教学方式使学生没有机会独立应用他们最新获得的知识。而翻转课堂是在正式授课前，让学生通过阅读、观看视频或其他方式接触教学内容，随后的课堂时间则用于将知识应用到解决问题上来。教师从讲授者转变为教学活动的设计者、组织者和引导者，可以充分利用自身知识、经验和能力帮助学生学习及思考，为学生提供机会参与高阶认知（应用程序、分析、评估及综合知识的获得和理解）。

翻转课堂理论已经提出许多年，但翻转课堂教学模式在我国高等教育领域运用仍处于起步阶段，在实施中仍然存在很多制约因素，高等学校应为教师提供良好的硬件设备和技术指导，高校教师应意识到课程设计的重要性，通过正确运用教学手段，提高学生的责任意识，培养学生形成批判性思维，从而使学生获得终身学习的能力。

参考文献：

[1]曲艺．教学模式的构成要素分析[J]．教育探索，2005（5）：39－40．

[2]Kim MK，Kim SM，Khera O，et al．The experience of three flipped classrooms in an urban university：an exploration of design principles[J]．Internet Higher Educ，2014（22）：37－50．

[3]HamdanN，McKnightP，McKnight，et al．The ipped learning model：A white paper based on the literature review[J]．Retrieved from the Flipped Learning，2014（12）：14．

[4]Chen Y L，Wang Y P，Kinshuk，et al．Is FLIP enough or should we use the FLIPPED model instead[J]．Computers and Education，2014，79（10）：16－27．

[5]McLaughlin JE，Griffin LM，Esserman DA，et al．Pharmacy student engagementperformanceand perception in a flipped satellite classroom[J]．Am J Pharm Educ，2013，77（9）：196．

[6]Galway L P，Corbett K K．A novel integration of online and flipped classroom instructional models in public health higher education[J]．BMC Med Educ，2014，14（1）：181．

[7]陶巍巍，刘永宁，丁淑贞，等．应用微课的翻转课堂教学改善护理专业学生医学教育环境和学业情绪的实践[J]．中国护理管理，2016，16（9）：1221－1225．

[8]李春艳．基于微课的翻转课堂教学模式在护理学基础课程教学中的应用[J]．湘南学院学报：医学版，2016，18（3）：56－58．■