小学英语微课开发的有效实施

陈红娟

2016年暑期，按照南通市教育科学研究中心和电化教育馆的微课研发要求，笔者参与研发本次小学英语基础教育优质微课资源的开发，微课资源包括：学生学习的任务单，教学用PPT，5-9分钟的微视频以及自我检测的进阶练习。本文结合其中的20节小学英语微课，主要探讨小学英语微课内容的选择和微课设计的注意点，思考如何提升小学英语微课的课程品质，拓展小学英语微课的实际运用。

一、小学英语微课开发的内容选择

小学英语微课内容的选择要依据课程标准的一级和二级语言知识目标的要求，并依托教材，分析寻找教学中的难点、疑点内容，结合当前学生的实际学习需求，确定微课主题。微课侧重于在较短的时间内讲清楚某个知识点，便于学生掌握和理解。微课内容要能真正解决学生的疑难问题，对知识点体系进行梳理和分类，指向性要明确，确定“教什么”，学习的角度要新，不是课本内容的再现，而是微课学习与课堂教学的有机融合。此外，微课内容力求覆盖主要知识点，需要教师正确处理微课涵盖的知识与学科系统知识的关系。笔者所在的微课拍摄小组承担的是译林新版《英语》五年级下册第一至第四单元。本着一节微课只解决一个知识点的目标，微课研发小组对教材内容和学生的需求进行分析，探究学生在教学内容上可能存在的难点或疑惑点。经过思考与研讨，微课研发小组选择了以下内容（表一），内容涉及每个单元的重点语法、易混淆词汇的辨析、语音、交际功能用语等语言知识，这些内容是学生必须掌握的语言知识，来源于教材内容，但不拘泥于教材。刚开始，我们将微课的名称直接以知识点的名称命名，虽然一目了然，学生很清楚微课所呈现的内容，但却缺少了童趣，调整后的微课题目更适合儿童的表达方式（见表一）。

二、小学英语微课的课例实施

微课虽短小，但一个完整的微课设计应该是和课堂教学一样，结构必须完整，要让学生明确所需要达成的学习目标。微课的视频教学要完整，包括导入、讲解、操练、运用、归纳等。微课的教学手段应该丰富多元，可以是通过文字、声音、图片、动画、视频等多种媒介的有机整合。以下课例是此次微课拍摄中的四种不同课型。

（表一）

1.达成目标的整体定位

微课学习的主体是学生，而且微课更多着眼于学生的课前和课后学习，教师需要提供给学生微课学习需要达成的学习目标，微课的达成目标不同于教学目标，旨在让学生明确任务并自我检测。微课视频学习前，学生根据教师描述的项目任务描述，可以选择自己需要学习的内容。学生通过观看微课教学视频和完成相应的微课学习任务单中规定的任务，根据达成目标，可以检验自己对微课视频学习的效果。

【语法课的达成目标】（微课内容：have to和must谁更牛？）

（1）懂得 have to和 must的用法区别；（2）能在具体的语境中整体理解说话人的真实意图；（3）能运用have to和must完成相关练习。

【词汇辨析课的达成目标】（微课内容：揭秘put on和take off的用法）

（1）能用英语说出put on与take off的不同用法；（2）能在恰当的语境中准确运用put on与take off；（3）能运用put on与take off完成相关练习。

【交际功能用语的达成目标】（微课内容：“交通出行”我知道）

（1）能用英语说出七种交通工具；（2）能正确用英语询问别人的到校方式；（3）能用英语准确描述自己的到校方式。

【语音课的达成目标】（微课内容：ch字母组合发音秀）

（1）能读绘本“Chocolate Chomping”和含有 ch字母组合的单词；（2）能说出ch字母组合的发音规则；（3）能运用发音规则朗读新的单词。

2.教学过程的整体设计

微课的教学内容既有基于教材内容的整合，又有根据教学需要补充的新语言材料。教学时间虽短，教师需把握单元话题的主要内容，不但要充分体现教材单元整体教学下的整体性，而且每个单一的微课教学过程中的各个任务的设置之间有层次、有递进，任务的设置有知识点的巩固、操练、小结，同时也给学生提供完整的语言学习情境，保证教学的完整性。

【语法课的教学过程】（微课内容：have to和must谁更牛？）

（1）提出问题“must和have to”谁更牛？以学生熟悉的《灰姑娘》的动画主题引入微课。（2）欣赏第一段动画，呈现含有“must”的句子：I must put on some new clothes.I must go to the party.欣赏第二段动画，呈现含有“have to”的句子：Sorry,I have to go now.（3）通过分段观看动画，总结：Cinderella wants to go to the party.So she says,“I must go to the party.”Cinderella does not want to go back home.So she says, “I have to go now.”（4）小结用法：①must通常表示说话个人的意愿，侧重主观性。② have to通常表达主观上不情愿，但客观需要，突出客观性。（5）在具体的语境中，巩固运用must和 have to的用法。结合“have to”和“must”小结本课的教学意图。

【词汇辨析课的教学过程】（微课内容：揭秘put on和take off的用法）

（1）回忆课本内容，通过谈论部分图片，引出话题词组：put on 和 take off；（2）通过帮灰姑娘搭配衣服的游戏，对put on和take off用法进行巩固操练；（3）创设灰姑娘谈论自己喜欢的服饰的情境，引出put on和take off接代词的用法；在具体的情境中，分别操练put on和take off接名词和代词的不同用法。（4）用儿歌形式总结put on和take off的用法。

【交际功能用语的教学过程】（微课内容：准确谈论公共交通工具和交通方式）

（1）通过“听一听，猜一猜”和“读一读，猜一猜”呈现不同的交通工具 bus，bike，plane，train，ship，metro和taxi；（2）通过游戏巩固所学交通工具，感知“by+交通工具”；（3）观看情景对话，找出四个动画人物的出行方式；（4）通过“说一说”巩固如何询问别人的到校方式，并正确描述自己的到校方式：How do you come to school?I come to school by/on...；（5）根据情境，选择合适的出行方式并用英语描述。

【语音课的教学过程】（微课内容：ch字母组合发音秀）

（1）观看故事视频“Chocolate chomping”，启发学生思考：Who’s in the story?What are they doing?引导学生说出绘本中的children,chomp,chocolate等单词，总结得出字母组合ch发/tʃ/。朗读绘本，语境中巩固目标语音；（2）头脑风暴说出更多含有ch的单词：ch/tʃ/is for______.引导学生根据发音规则，尝试朗读新单词；（3）启发学生思考ch字母组合除了发/tʃ/，还发/k/。引导学生联系旧知，举例说明；（4）通过摘苹果的游戏，将相同发音归类；（5）以chant形式小结字母组合ch的两种发音。

三、微课教学活动的有效实施

1.学生立场——学生主体作用的有效发挥

微课学习给学生提供了更多的自主机会，微课的教学要注重学生立场，强调在教师的引导下，学生主动学习语言知识。执教教师要充分考虑学生的主体地位，要避免教师机械的灌输、语言知识点的单一讲解模式和学生被动的练习。

微课制作应追求多种技术手段相结合，表现手法越丰富，就越能吸引学生认真主动学习。从上面呈现的课例可以看出：本次微课执教的教师通过图像、文字、声音、动画视频、故事绘本等多种方式，充分调动学生的视觉、听觉，吸引学生参加到语言学习活动中。

微课没有师生之间现场的直接互动，无法呈现师生之间的真实交流、学生的小组讨论，但教师仍然要想办法增加学生学习过程中的互动感，以学生为中心，真正满足学生的需要。小学生的自制力不强，缺乏自我约束的持久能力，教师要从小学生的认知特点和心理发展水平出发，注重活动的趣味性、互动性和思维性，让学生保持英语学习的兴趣，调动他们微课学习的积极性和过程中的主动参与的意识，让学生体验到英语学习过程中的快乐。

本次微课研发中，执教教师在四种课型中都注重活动设计的情境化和活动方式的趣味性，通过问题、对话、游戏、chant、歌曲、动画等多种方式提升学生的学习参与度。问题的设计注意启迪学生思考，多用设问句，如：“通过刚才的两段动画，你发现了must和have to的区别了吗？”教师注重带动学生的思维，无论是知识的呈现、巩固和运用都留给学生思考的空间和时间，让学生有参与感。chant和歌曲的呈现以及相关知识的小结，给学生框架让学生先思考，如：归纳put on和take off用法时，后接宾语时名词和代词的位置是学习的难点，教师提供给学生“______胆子大，中间末尾随便坐；_______胆子小，‘宾宾’有礼中间坐”，学生思考后，教师再呈现答案“名词、代词”。

2.语用立场——语言知识的有效落实

现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言（教育部，2012）。微课的达成目标和教学活动的开展都必须依据课标的要求，在语言学习过程中，教师要引导学生强化语言运用。

微课课型不同，目标定位有所侧重，但最终都是为了运用相关语言知识。在上面微课案例的达成目标中，如：“能通过语境来整体理解说话人的真实意图”“能在恰当的语境中准确运用put on与take off”“能用英语准确描述自己的到校方式”等都充分明确了在语境中学习相关语言知识点的要求。

枯燥的讲解和灌输不利于学生语用能力的培养，微课的讲解也要避免孤立讲解语用知识的结构，微课的活动设计要注重让学生在具体的语境中感悟相关语言项目表达的意义。如：让学生通过观看课文中的两个动画片断，让学生体会must和have to所表达的不同意义；让学生观看情景对话，找出四个动画人物的出行方式；让学生观看故事视频“Chocolate chomping”，引导学生说出绘本中的 children，chomp，chocolate 等单词，总结字母组合 ch 发/tʃ/。

微课视频教学一般是5-8分钟，时间虽短，但学习的内容必须是完整的，要求教师要聚焦学习目标，教学活动的设计要紧扣目标，最终的落点在该语言知识点的运用。以微课《“交通出行”我知道》为例。执教教师复习公共交通工具和交通方式的相关知识点时，设计微课教学流程：认识并说出不同的交通工具，巩固操练交通工具的单词并观看动画，感知如何准确描述地点、到校方式和如何询问别人的住址、到校方式谈论自己的到校方式小结。教师要时刻引导学生关注语言的使用，让学生不要仅仅单纯地背诵、机械记忆语言，而应该在教学过程中尽可能地向学生提供各种机会，让他们在各种有可能使用的情景中接触、使用、内化语言，达到灵活运用语言的目的（陈红娟，2015）。

3.应用立场——微课资源的有效利用

行政部门可以组织优秀的小学英语教师微课制作团队，加强对微课拍摄团队的指导，强化英语教师的微课研究意识，选择微课拍摄的内容，逐步积累优秀的微课资源，并提供平台实现优秀的微课资源共享。

英语教师在微课研发的过程中，需要不断提升自己的视野、优化适合微课的教学方法、充实教学内容。在微课研发的实践中，不断提高微课的品质，积累丰富的微课资源，以便不同年段的学生、不同英语水平层次的学生有更多的选择。

教师在学生学习微课的过程中，仍然要发挥引导和帮助的作用。刚开始，学生不能很好地把握每个单元的微课学习的顺序，教师要根据自己教学的进度安排，循序渐进地帮助学生合理安排微课学习。教师需要加强对学生微课学习的指导和合理利用，落实微课的预习和复习功能。将微课学习落实到作业布置中，布置预习作业，帮助学生了解学习内容，激发学生已有的生活经验，促进自主思考和对课堂新授课的期待；布置复习作业，引导学生对课堂学习活动中重点和难点的回顾，加强对新学知识的内化、吸收以及拓展运用，完善知识框架，培养综合运用语言的能力。教师要充分研读教材内容，对各册书中的单元知识体系有全面的、系统的把握，提供给学生恰当的微课学习作业，合理安排课前和课后的微课学习内容，引导学生用好微课资源。