基于校本教研的英语核心素养下对话情境教学模式探索

沈晓红

修订版PEP《英语》教材的教师用书明确指出：Let’s talk对话部分是单元的核心内容，旨在把本单元的核心句型和词汇融入一个有意义的对话语篇中，让学生整体体验词汇和句型的语用情境，并作为文本范例，帮助学生巩固记忆并形成语言能力。那么，教师如何立足Let’s talk文本情境内容，使学生对新知获得整体的感知、体验、内化，进而促成学生语言运用能力核心素养的形成呢？“探核心素养下对话情境教学模式”拉开了本校英语组校本研究的序幕。

一、走进情境，重在体验语用

“Well begun is half done.”在导入环节，教师结合文本内容为对话创编一个背景，让学生浸润于相对完整的语言情境中更好地感知语言、理解语言并体验语言使用的情境，从而为对话教学踏出成功的第一步。

1.以文本话轮因势利导，对接会话内容

小学英语对话课是基于对话交流的课堂教学形式（俞林，2017）。在进入文本对话前，教师可根据情境发展需要，铺垫一、两个小对话，在小对话的整体语境中解决若干语言点，直至与文本会话对接。

【案例1】四年级下册Unit 6 Shopping Part B Let’s talk 一课通过Sarah和妈妈在商店买裙子的对话展现核心句型“How do you like this skirt?It’s very pretty.How much is this skirt?It’s$89.”的语义及语用情境。教师在教学对话前以文本话轮为导向，创设了两个与课文对接的情境，借以铺垫重点句型，如下：

情境1：Sarah在家穿裙子，发现裙子太小穿不上了，于是与妈妈有如下对话：

Mum:How do you like this skirt?

Sarah:It’s too small.

Mum:Let’s buy a new skirt.

通过以上情境不仅激活了学生的旧知，铺垫了新的语言点，也使后续买裙子的情节合乎情理，顺畅、自然。

情境2：在商店买裙子时，妈妈看中了自己的一件裙子，与营业员对话如下：

Assistant:Can I help you?

Mum:Yes!Ilike this skirt.How much is it?

Assistant:It’s$90.

Mum:Oh,no！

此情境出示后，教师通过中外货币单位“元”与“美元”汇率的对比，将语言知识与文化知识自然连接，从而促进学生对情境的感悟和理解，帮助学生正确运用语言。

情境 3：Sarah 买裙子，Sarah与妈妈、营业员之间展开对话，进入文本学习。

以上三个情境中对话的话轮以递进形式呈现，语言点都囊括其中，而且每个对话都是完整的意义块，对语言点的解决起到情境暗示作用。这样，学生能够在整体的语境中体悟语言、建构语言、开展对话交流，提升语言素养。

2. 以 Let’s try资源介入，衔接对话内容

修订版PEP《英语》五年级至六年级教材的Let’s talk页面都安排了 Let’s try 板块。它为 Let’s talk板块的教学起到了“引子”的作用，能激活与对话文本相关的语言和创设主情境（陈益娇，2017）。

【案例2】五年级下册Unit 5 Whose dog is it?Part B Let’s talk一课，教材通过Sam在陈杰家做客并谈论小狗Fido的情景展现核心句型：Is he drinking water?No,he isn’t.He’s eating.教师在教学对话前利用Let’s try板块激活相应的词汇、句型和话题，从而帮助学生快速进入对话课的学习。

（1）读图预测，温故知新

教师呈现 Let’s try部分插图（见图1），让学生读图后预测“Where is the dog?”，同时教学新词汇Fido，并复习巩固单词living room,kitchen,bedroom等。

（2）听音回答，提取信息

教师播放Let’s try部分录音（见图2），学生听音后回答问题：Where is the dog?之后，教师再次播放Let’s try部分录音，让学生进一步思考：Can Sam play with Fido?Why?于是，师生有了如下的交流：

T:Can Sam play with Fido?

Ss:No.

T:Why?

Ss:Because he is sleeping.

此问题为了让学生在对话中提取更深层次的信息：Sam可以跟Fido玩吗?为什么？以此帮助学生感知核心句型 He’s sleeping.的语意及语用情境。

（3）顺势追问，引出文本

T:Aftersome time,Fido gets up.Sam can play with Fido.Where is Fido?What’s he doing?Can you guess?由此铺垫话题，出文本。

图1

图2

本案例中，教师善于挖掘Let’s talk 与 Let’s try 情境的联接点，采用由易到难，由浅入深的教学设计，循循善诱，使学生自然地进入了对话文本的学习。

二、深入情境，贵在丰富语用

PEP 教材的 Let’s talk 语境丰富，语言交流自然、真实。教师将学生带入文本情境，灵活设计教学过程，能促进学生主动学习，积极思维，进而丰富其语言运用形式。

1.设置听力任务，获取对话信息

听是获得语言知识的基本途径之一，具备听的能力是掌握语言知识的基础。在听力设计中，通过听前的背景介绍或用插图、视频等形式提供的语境等，能帮助学生预测所听对话的内容，并通过听力验证，获取对话信息。

【案例3】四年级下册Unit 4 At the farm Part A Let’s talk部分的核心句型是：Are these...?Yes,they are.No,they aren’t.What are these?They’re... 在教学文本对话时，教师设计了如下三个层层递进的听力任务：

(1)一听：听音选择单词，理解课文主旨

T:Today,Mike and Sarah come to Mr.MacDonald’s farm.Listen and tick:What are they talking about（见图3）.

图3

通过听音、选择，帮助学生建立单词tomatoes与carrots音和形的联系，进而领会对话谈论的核心内容，促进对课文的整体理解。

(2)二听：听音选择答句，呈现核心句型

学生平时所见的有tomatoes和carrots的地方一般是菜市场或水果店，而它们在农场里的样子学生很少看到，因此课文提供的插图与学生的认知水平存在着信息差。由此Listen and choose（见图4）活动使学生进一步掌握了tomatoes和carrots两个单词的音、形、意，也使核心句型的呈现水到渠成。

(3)三听：听音排列插图，厘清课文脉络

通过 Listen and number（见图5）活动，学生了解了故事核心片断发展的先后顺序，加深了对文本的印象，激发了学生talk about the pictures的欲望，有助于学习效率的提高。

图4

图5

如此，通过设置问题让学生带着问题去听，聚焦了听的关注点，提高了听的效率，也加深了对课文的体验和感悟。

2.依托具体语境，突破对话重点

现代外语教育注重语言学习过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言（教育部，2012）。因此，在重难点的处理环节上，教师应依托具体语境让本课的语言知识融入到对话中去学习。

【案例4】六年级上册Unit 3 My weekend plan Part B Let’s talk部分的核心句型是：Where are you going？ I’m going to...When are you going?教材通过John与Amy的对话，谈及了John为接待cousin所拟订的计划以及Amy据此提出的一些合理化建议。在学生整体感知对话后，教师进行了如下的设计：

（1）运用思维导图，理解对话内容

T:John has a plan here（见图6）.Can you ask him some questions about the plan?

学生经过思考，提出了以where,when,what,who,how等词引导的五个问题，教师将其修改、梳理，并在黑板上加以呈现：Where are you going？What are you going to do？Who are you going with？When are you going？How are you going?接着，教师通过让学生观看课文录像，模拟课文主人公John的角色，顺势回答以下四个问题，即：

①Where are you going？

John:I’m going to the cinema.

②What are you going to do？

John:I’m goingtoseea film.

③Who are you going with？

John:I’m going with my cousin.

④When are you going？

John:I’m going next Tuesday.

图6

思维导图作为一种新的思维模式和教学工具，它可以把枯燥的知识变成有层次放射的发散思维图（邱文剑，2017）。此环节中，教师借助思维导图，利用关键词my plan，通过让学生自主提问并回答的方式来推进对话学习，既强化了本课的核心句型，又帮助学生厘清了对话脉络，培养了他们的逻辑思维能力。在这里，教师也有意识地把Howareyou going?的处理预留至课后的拓展环节，以帮助学生养成制定周密计划的好习惯，并丰富语言输出。

(2)反馈关键信息，加深对话理解

T:John’s going to the cinema onTuesday.Can you find the key sentence?

Ss:Why not go on Tuesday?It’s half price then.

T(教师点击课件):Right!On Tuesday,the ticket is only 20 yuan.But on other days,the ticket is 40 yuan,So,it’s half price(见图7).教师结合课文语境，辅之以课件演示，对比价格差异，帮助学生掌握half price的音、形、意。

图7

T:OnTuesday,theticket is half price.So,what do you want to say to John?

Ss:Why not goonTuesday?

这样，教师引导学生根据具体语境推测单词、短语和句型的含义，并通过关键信息的反馈，厘清它们的逻辑关系，使学生加深了对话内容的理解。

(3)创设话题语境，促进理解运用

T：The cinema is near John’s home.So how are they going is better?

Ss:Why not go on foot?

T：After the film,they want to buy a book about the space travel,too.In Shop A,the book is25yuan.InShopB,the book is35yuan.So which bookstore is better?

Ss:Why not go to Shop A?

T：IfJohn and hiscousin cometoHaiyan.Whichplaces should theygo?Can you give Jon some suggestions with“Why not?”

教师根据学生的认知水平而问，淡化角色，留出空间，为学生提供了一次又一次思维发展的机会，使他们积极参与了整个思维活动，提高了语言运用能力。

3.挖掘文本信息，促进语言内化

修订版 PEP《英语》教材 Let’s talk多以学生熟悉的学校生活、家庭生活或他们喜闻乐见的卡通故事情境呈现对话素材，深受学生喜爱。这些信息给教师提供了创编情境的诸多线索，教师将其合理利用，有利于学生使用目标语进行自主、灵动的语言操练，进而促进文本内化。

【案例5】四年级下册Unit 5 Shopping B let’s talk 一课，文本对话展现了Sarah因没买到自己喜爱的裙子而怏怏不乐的故事。Sarah未能如愿以偿，学生在表演对话时也满脸遗憾，这也给教师创编情境提供了线索。教师在教学本课时，通过更换对话人物角色及购物地点的方法，丰富故事情节，如下：

T:Sarah can’t buy the skirt.She’s nothappy.Sarah and Mum are going home.This time,they hear a salesman’s voice from the nearby shop.

教师通过图文并茂的课件，向学生展现附近一家商店中营业员宣传商品折价销售的情境，让学生感知浓郁的生活气息，如下：

Assistant:Come and look!All the clothes here are on sale.They’re very cheap.You can buy them for your family.Come and look!

如此，通过增加丰富的背景信息，使文本故事更加富有情趣，并向纵深发展。教师进一步引导：What will happen next（接下来会发生什么）？逼真的情境令学生的求知欲由潜伏状态发展为活跃状态，他们的才能得到了充分显现，例：

(Sarah andMum go into the shop.)

Mum:Sarah,how doyou like this skirt?

Sarah:It’s very beautiful!

Assistant:Can I help you?

Sarah:Yes,this skirt is nice.Can I try it on?

Assistant:Sure,here you are.

Mum:Is it OK?

Sarah:Yes,it’s just right.Mum,I like it.

Mum:How much is it?

Assistant:It’s$40.

Mum:OK!We’ll take it.

本案例中，随着购物环境的变化，对话有了新的发展，故事情节也得到了相应的丰富与延续，为学生获取语言信息和运用语言搭建了平台。

三、延伸语境，旨在提升语用

因受教材篇幅的限制，文本情境只提供了一个核心片断，无法将情境发展的前因后果交代清楚。为了把学生的语言运用能力引向深层，教师可以通过给文本情境创造结局的方式，为课本对话做出合理化的补充。

【案例6】三年级下册Unit 5 Do you like pears?A Let’s talk一课以Sarah和妈妈在水果超市买水果的情景展开对话。有位教师通过挖掘教材隐含的德育因素，引导学生创编Sarah为妈妈买水果的情境，如下：

T:Sarah wants to buy some fruits for her mother,too.Let’s continue the dialogue with:Mom,do you like...?Yes,I do./No,I don’t.OK.Let’s buy some...

修订版PEP《英语》教材中的对话除了语言教学价值外，大多数还会给学生带来某种启示，这就是所谓的文本价值。以上案例中，教师通过对教材文本价值的挖掘创设语境，引导学生为故事创编一个结尾，学生的旧知被激活，其语言支架也得以充实，提升了语言运用能力，其人文素养也得到了提升。

四、创造情境，意在拓展语用

对话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。对话课的拓展与运用环节应基于对文本话题情境，对教材设定的情境进行合理迁移（刘美芳，2016）。在教学的巩固拓展阶段，教师应根据教学需要，迁移教材文本情境，建立教材与学生生活的超链接，使学生在贴近生活的语境中有话可说，有话想说，有话会说，不断提高语用能力。

【案例7】五年级下册Unit 4 When is Easter?Part ALet’s talk一课，通过Mr.Jones和张鹏就四月份两个特殊的日子——愚人节和复活节日期，围绕When is Easter/AprilFool’sDay?It’s on...这两个核心句型展开对话。文中有这样一句“There are some special days in April.”隐含了诸多信息。在拓展阶段，有位教师由此句合理延伸文本情境，让学生在丰富、逼真的语境中有效运用语言，如下：

T:Therearesomespecial days inApril toMr.Jones.There are some special days in April to me,too.

S1:What are they?

T:Myson’sbirthdayand my family trip.

S1:When is your son’s birthday?

T:It’s on...

S1:When is yourfamily trip?

T:It’s on...

接着，教师运用“Do you have any special days in April？”引发学生思考并与学生交流。之后，教师进一步提问“Do you have any special days in any other months？”，同时提炼语言支架，使学生有据可依：

A:There are some special days in...to me.

B:What are they?

A:They’re...

B:When is...?

A:It’s on...

经过这样的拓展，学生从谈论四月份的special days到谈论一年中任何一个月的special days，聚焦文本的目标句型，逐步实现在真实的情境中灵活、得体地使用语言的目的。

五、模式不再流于形式，而在于高效优效

以校本教研为依托，聚焦对话整体教学模式的研究，教研组通过理论学习—课堂实践—课后反思—课堂创新—再学习、再实践、再反思、再创新的过程，不断积累、积淀，确立了课堂核心素养下对话情境教学模式，图示如下：

这种语境的创设聚焦培养学生语言运用能力的核心素养要求，分别围绕情境开端、情境发展、情境结局、情境迁移等四个阶段展开，基于学生的兴趣，学生的学情，生活实际、思维发展等四个角度进行深入剖析，进一步明确语境的作用、质量和实际效果。

英语教学是引导学生探求新知、形成能力、体验情感、发展思维的过程，也是有效达成学科核心素养培养的过程。教师在对话教学中基于教材创设完整的教学情境，将目标语融入到精心设计的情境中，能引导学生在情境中思考、运用、表达，从而切实提高学生的综合语言运用能力，落实英语学科素养的培养。