在对话体裁的Story time 中培养学生的口语表达能力

卢　燕

在对话体裁的Story time教学中，教师该如何培养学生的口语表达能力呢？笔者从以下三个方面进行了实践和探索。

一、基于教材，明确口语表达的训练目标

为了循序渐进地提高学生的口语表达能力，找准口语训练目标是基础。这里所说的“目标”，有的与教材中显性的生词、新句吻合，有的就在学生熟知的词、句中，还有的隐藏在教材蕴含的意义中。教师需要深入全面地解读教材，基于教材确定每课的口语训练目标。

1.解读教材中传递的文化意识，关注表达的得体性。

在对话体裁的Story time教学中教师要关注文化意识的解读，只有教师正确解读出教材所传递的文化意识，才能以此为依据，设定教学目标，引导学生关注文化意识，做到得体表达。如译林新版《英语》（下同）三年级上册Unit 4 My Family的Story time板块，主要内容为Mike向同学介绍自己的家人，主要语言有：This is my.../He’s/She’s... 文本虽简单，但其中蕴含着生活中常见的文化——如何得体地介绍他人。笔者将此课的口语训练目标设定为：通过本课的学习能做到在介绍家人和朋友时，先介绍长辈和他人，后介绍自己。在教学中笔者通过问题引导学生讨论：Why doesMike introduce his father and his mother first?Why does he introduce himself at last?学生回答：因为爸爸、妈妈是长辈，我们应该先介绍。随后，教师展示了Mike的家庭树，特别增加了Mike的爷爷、奶奶，教师请学生扮演Mike，再来介绍家人。这时学生们都知道应先介绍爷爷、奶奶，再介绍爸爸、妈妈。

对于小学生来说，在理解具体的文本内容过程中，适当关注文本背后传达的文化意识，能促使他们表达得体，从而提高他们的口头表达能力。

2.解读教材的语言顺序，关注表达的条理性。

编者在编写Story time板块的对话时，非常注重语言表达的条理性。即使是简短的几句话，也体现着这样的编写意图，教师在解读教材时需加以关注。如四年级上册Unit 8 Dolls中，两名女生在介绍娃娃时说：Her hair is long.Her eyes are big.Her nose and mouth are small.这三句话就是按照从上到下的顺序有条理地表达的。因此，笔者将本课的口语训练目标设定为：通过本课对话的学习能关注并尝试有序表达。教学中，笔者将最后一句拆成两句：Her nose issmall.Hermouth issmall.将四句话打乱顺序，让学生读对话并为句子排序。接着让学生再次读对话，将关键词hair,eyes,nose,mouth按表达顺序排序。随后让学生读排序后的句子和关键词，抛出问题：Can we change the order?学生在讨论中体会到对话表达按顺序进行会显得很有条理。有条理地表达有助于讲话人清楚表达内容，也有利于听者理解、记忆。

3.解读教材中的承接语句，关注表达的连贯性。

对话文本中有一类语句在对话过程中起着承接作用，这类语句有的是对前面的对话做出礼貌性的回应，有的则是为引出下一轮对话做准备。这样的语句看似简单，但它们的功能不可忽视，如果没有这一类话语，对话将显得不够自然、毫无生气。教师在训练学生口语表达时需要经常提醒、训练学生用此类承接性语句开展对话。

如五年级上册Unit 5 What do they do?的Story time板块对话中，当Mike介绍完自己的父亲是教师后，Su Hai称赞道：That’s nice. 然后询问 Mike 母亲的职业。笔者设定的口语训练目标如下：通过学习对话，了解并尝试表达出对别人话语的看法。教学中，笔者先请学生发表自己的看法：What do you think of Mike’s father’s job?Why? 有的学生说：I think it’s nice.He helps students learn English.有的 学 生 说 ： I think it’s great.He has lots of students.还有的学 学 生 说 ： I think it’s good.His students like him.教师顺势说：Su Hai thinks so.She says:That’snice.We may express our opinion after having a talk with others.E.g:We may say：That’s nice That’s great！

以上案例中，教师先让学生表达自己对Mike父亲职业的看法，再让学生关注教材中非常熟悉的语言“That’s nice.”，最后点明在与别人交流时要真诚地发表自己的看法。有了这样的理解过程，大部分学生在拓展环节的口语交际中都能有意识地就他人的话语发表自己的见解，使对话自然、生动地进行。

二、基于教材，创设口语表达的情境

语言总是在一定的情境中使用的。在对话体裁的Story time教学中，教师可以基于教材情境再创设其他情境，促进学生将教材中的语言灵活运用于各情境中。

1.利用图片和学生熟悉的人、物创设情境。

例如四年级上册Unit8 Dolls的Story time板块主要呈现了Mike,Liu Tao,Su Hai和Yang Ling四名学生分别介绍一个男娃娃和一个女娃娃的对话，主要语言为：Her/His hair is long/short.His/Her eyes are big/small.His/Her nose and mouth are small.笔者在教学第二段对话时，利用图片和学生熟悉的人、物创设口语表达的情境。具体设计如下：

教师先抛出话题“Let’s talk about her hair.”，随即在PPT中呈现女娃娃图片和句子：Her hair is long.让学生朗读句子；接着在PPT上呈现两幅长发娃娃图并描述：I also have two dolls.随后放慢语速指图 1：Look at this doll.Her hair____.学生描述：Her hair is long.待学生说完，教师呈现图2，学生发出了惊叹声：Her hair is very long.然后教师走到学生中间指着一名长发女生，学生说：Her hair is long.最后，教师指着一名短发女生，学生们摇摇头：Her hair is not long.

在以上案例中，学生从文中的句子入手，到用所学句子描述图片上人物的特点，再到运用该句去表达身边同学的特点，凸显了从理解、记忆到运用的学习过程，教师让学生将学习重难点“Her hair is long.”从书本情境走到了图片情境再走到现实情境中。在口语表达过程中，学生们乐于交流并能灵活运用语言。

图1

图2

2.联系生活实际，创设情境。

如五年级上册Unit 5 What do they do?”的Story time板块，主要内容是Su Hai和Mike互相询问对方父母的职业。Mike介绍自己的父亲时说：He’s a teacher.He teaches English.笔者在教学这部分内容时，让学生联系自己的任课教师进行口语表达。教师抛出以下问题：Which subject do you like?Who teaches youMaths/PE...?Does he/she have a lot of students?Do you like your Maths/PE...teacher?在教师的引导下，有的学生说：I like PE.Mr.Ma teaches us PE.He has a lot of students.I like him.还有的学生说：I like Music.Miss Wang teaches usMusic.She likes singing.She sings well.She also plays the piano well.She likes dancing too.

这个环节教师将学生带入了学校的生活情境中，把Mike父亲的职业与学生自己喜爱的教师联系在一起，为学生搭建了从理解到运用“...teaches...He/She has...”等语言重难点的桥梁。学生不断运用目标语言表达自己喜爱的学科和教师。对话教学就是要将目标语言融入精心创设的真实情境中，充分激活学生的已有认知，让学生表达自己想要表达的内容（施丽平，2016）。

三、基于教材，在对话教学中增加口语训练的时间

在对话教学中，教师要适时将阅读理解对话与口语表达结合在一起，让学生在理解教材的基础上进行口语交际。在口语交际中分散操练语言重难点，为综合性的口语输出奠定基础，如在四年级上册Unit 8 Dolls中的“Her hair is long.”和五年级上册Unit 5 What do they do?的教学中，让学生联系自己的任课教师进行表达，以上案例中的口语训练贯穿于对话教学过程中，并不仅仅局限于Free talk和拓展环节。显然，口语训练的时间增加了，阅读理解的时间相应减少了。有的教师担心会影响到学生的阅读理解能力，实际上，口语表达能力与阅读理解能力是相互促进的。高效的口语训练不但不会降低学生的阅读理解能力，反而会促进其更细致、深入地阅读、理解教材文本。同时，这种深入理解也会对口语表达产生积极的影响。

总之，教师要把握好对话教学的口语训练目标，在教学中关注口语交际能力的训练，学生的口语表达能力才能有所提高。