浅谈修订版PEP 教材中Let’s spell板块的教学策略

陈小红

修订版PEP教材各单元增设了语音板块的教学内容，凸显了小学英语教学中语音教学的重要性和必要性。如何有效教学语音板块一直是教材修订后广大一线教师热议和有所困惑的话题。下面笔者结合自己任教的修订版PEP五年级下册Unit 5字母组合oo的发音教学课例，谈一谈Let’s spell板块的教学策略。

一、充分感知发音，引导学生自主发现发音规律

作为语音学习的第一步，充分的感知是后续学习的前提和基础。在本课的教学中，感知过程做得特别扎实。例如，在感知oo的第一种发音[u:]时，笔者设计了以下三种不同层次的感知活动：

1.在自我介绍的语段中初步感知。

教师利用学生与教师之间信息的异同点，通过“You and me”的游戏方式(游戏规则：教师介绍自己，当学生的情况和教师一样时，就快速站起来说“I_______,too!”后快速坐下)让学生在以下关于教师的信息中初步感知oo的发音，如下图：

2.在单词中听音感知，讨论并自主归纳。

隐去教师信息的语段，留下单 词 school， cool， food， noodles，zoo，让学生多次听单词的发音，通过小组讨论的方式自主总结归纳oo的第一种发音[u:]。Benjamin Franklin曾说过：Tell me and I forget.Teach me and I remember.Involve me andI learn.发音规律的学习甚是如此。

3.看视频感知oo,以手势辅助发音。

字母组合oo与发音[u:]之间的联系较为抽象，如何加强学生对两者间的感知呢？为此，笔者把oo从单词中抽取出来让学生感知。感知形式采用了Phonics的相关动画资源，学生跟随着形象生动、发音地道的资源反复模仿，保证了模仿的质量。在模仿时，教师以形象的手势展示oo的发音口型，oo[u:][u:],oo,oo[u:][u:]，[u:][u:][u:]。即说到第一个o时，把右手放在嘴边；说到第二个o时，把左手放在嘴边，与右手组成一个圆形；说到[u:]时，两手一起离开嘴巴，往前方推送。琅琅上口的节奏与形象的手势进一步加强了学生的感知与记忆。

oo的第二种发音[u]也是用了上述的三个步骤，让学生充分感知。如下图：

第一步：在语段中感知

第二步：在讨论中感知

第三步：在视频中感知

特别是第三步，教师引导学生一边说oo[u][u][u]，一边把双手放在肚皮上，感受肚皮的颤动。一起感受后，教师念oo，学生接[u][u][u]，教师随机把手放在学生的肚皮上感知他们的发音是否正确。这种形象生动且运用多种感官参与的感知方式，达到了非常好的学习效果。

4.看板书设计，对比小结oo的两种发音。

如何建立并区分oo的两种发音，是所有教授过这一课时的教师们的困惑。教师在试教了几次后发现：学生面对众多的含有oo的单词时，还是不能自信地区分oo到底是发[u:]还是[u]。为此，教师利用直观的板书，让学生再次感知对比两类单词后，通过同桌讨论的形式进行小结并编写顺口溜，这进一步强化了oo的两种发音，突破了教学难点。如下图:

上述的感知oo发音的顺序是自上而下的，即从篇——句——词——音，也就是从语言意义再落实到语言形式，使感知的过程有意义、不枯燥。感知的过程特别强调小组合作和自主发现规律，体现学生真实的学习过程。这样的教学过程充分尊重了学生的身心特点和认知规律，有利于学生习得纯正的发音，有利于形成英语学习的积极情感。

二、利用合作性游戏，引导学生内化发音规律

在这堂课的教学中，教师设计了随意自创生词拼读、听音画音节、朗读生词、唱语音歌谣等一系列帮助学生内化发音规律的活动。其中，两个合作性的游戏活动是最受学生喜欢且兴趣最浓的活动。

1.随意自创生词拼读游戏。

游戏规则：限时一分钟，学生四人小组合作，每组一副翻牌器教具。教具中间是固定的红色字母oo，辅音字母放在前或后（教师有所选择，确保随意自创的单词中oo都是发[u:]的音）。小组内开展随意自创单词并试着读一读的游戏，一人翻动单词卡、一人记录单词、两人读单词，教师巡回指导，随机抽读，展示优秀成果，如下图：

杜威曾经说过:“要给学生一些事情去做，而不是一些东西要学。”喜欢做游戏是孩子的天性，在上述的游戏中，伴随着《甩葱歌》的快节奏，学生分工明确，在玩中操练,玩中学习，玩得不亦乐乎；学生不光动口、动脑，还可以动手。与单一游戏相比，这样的合作性游戏活动拓宽了语言操练面，培养了学生的合作能力，有多种感官参与，玩得更有趣，学得更轻松。

2.听音拼词猜词游戏。

游戏规则：学生四人小组合作，每一组一副翻牌器教具。教师说含有oo的单词cool,look,good,food，学生合作快速拼出单词,拼完后猜测PPT上的单词是哪一个，最快拼对并猜对的小组获胜。如下图：

见词能读、听音能写是语音教学要达成的重要目标，然而，对于字母f,t,d等在四线格中的正确占位，部分学生掌握得不是很好。但是笔者设计的听音猜词游戏进一步明确了这几个字母的格式。特别是教学最后一个单词food时，教师采用先猜再听的方式，学生对foot和food争辩了许久，把本节课推向了一个小高潮。最后总结出“d占上两格，t占一个半”的规律。学生在不知不觉中自主内化了书写规则。

三、回归自然拼读能力，达成有效输出

经过前面扎实的铺垫，在教授oo的两种发音后，教师分别设计了如下输出活动：

1.学生利用发音规则，试读含有oo的单词。

这部分单词多数为学生没学过的，以此来检测其见词能读的能力。含有oo[u:]的单词采用吹气球的游戏方式：即学生读对一个单词，PPT上的气球增大一点，读完全部单词后，气球爆炸，学生在游戏中读得津津有味。含有oo[u]的单词采用射击游戏法：即学生读对一个单词，PPT上消失一个单词。在读完单词后，充当神枪手的学生们成就感倍增。两个游戏的PPT呈现内容如下图：

2.学生听句子，结合情境写单词。

这是教材上的活动，教师充分基于教材，用足教材，体现了很好的效果，检测并达到了听音拼写规则单词的目标。

3.学生朗读关于HELLO,MOON和 NOBOOK，JUST COOK的绘本。

在绘本中有一些含有oo的生词,学生通过欣赏绘本感知意义，然后利用新的发音规则，跟着录音跟读，达到了在语篇中见词能读的目标。

笔者认为，语音教学虽然没有语用话题，但是作为语言学习是离不开语境的。苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读阅读再阅读。”为此，笔者查询了大量资料，找到了《攀登英语》中与本课相关联的两个绘本，利用绘本这一媒介作为语音课的阅读拓展。绘本是表达特定情感和主题的读本，是通过绘画和文字两种媒介，在不同程度上交织、互动来说故事的一门艺术，在故事的教学和演绎中，让学生体会单词的发音规律。由于故事创编得很有趣，学生在富有童趣的故事中饶有兴趣地阅读，不仅加深了对单词发音规律的了解，而且真正做到了“词不离句，句不离篇”，加强了语篇意识。