多媒体教学突破课堂“有限空间”

文 | 范丽萍

媒体是人与人之间实现信息交流的中介，简单地说就是信息的载体，也称为媒介。多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图像处理技术、视听处理技术都集成在一起的表现形式，它具有多样性、交互性、集成性、复杂性、智能性等特点，在英语教学活动中起着不可忽视的作用。随着科学技术的大量运用和教育改革的深入开展，多媒体技术作为一种新型教育形式和现代化教育手段出现，是课堂教学的一次大胆尝试和改革，它已成为课堂教学的有效辅助形式。

因此，教师要按照新《课标》的要求，在教学思路和方法上求实、求新、求变；并通过信息技术在教学过程中的应用，引导、帮助学生利用信息技术在学习方法上寻求突破，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养自主学习的能力和创新精神。

创设直观情境，导入新课

《英语课标》指出，英语教学要创设良好的语言情境，营造浓厚的英语氛围，让学生在情境中自然习得语言。学生只有在真实的语言环境或模拟情景中才能更好地理解运用信息，置身此景，才能激发学生的表达欲望。课堂多媒体集声、光、影于一体，具有直观性、多变性、知识性、趣味性等特点，能提供生动逼真，丰富多彩的教学资源，能营造一个图文并茂，动静相融的教学情景。

视频导入

心理学家认为，感知是认知事物的首要准备。视频导入是通过播放电影或录像，形象直接刺激学生的感知，从而激活他们的求知思维。

例如，北京版五年级Lesson 20 What’s their favoritegame一课时，我先给学生播放了一段外国人参与不同运动的视频，作为本节课的开始部分。观看的同时，提示他们：“pleasetry to speak the name of sports when you watch ？” 伴随着动感十足的音乐，学生们一起快速回顾了学过的运动词汇，不约而同地喊出了：“football, tennis, volleyball, golf, rugby,basketball,swimming……”等单词。在复习词汇的基础上，我紧接着提问学生：“Do you know what British people’s favorite game is?”这个问题正是关于前面19课刚刚学过的话题，学生熟练地回答出“It’s rugby. They also play football or soccer,tennis, and golf. They are all popular games. Many people also like riding horses.”最后我又设计了一个新问题：“Who knows what sports America people like?” 请同学猜一猜，说一说，随后带领学生进入新课文的深入学习。

例如，北京版五年级Lesson 11 How do seeds travel？在本节课的开始，我先给学生播放了一段不同植物种子传播的视频。观看的同时，布置相应的任务，“Can you choose thetravel ways of different seeds？”通过观看，学生对种子传播的方式有了一定的了解。接下来小组互相介绍种子传播的方式，并鼓励学生根据答案进行语言汇总。学生们很快地表达出：“Seeds travel with wind, water, animals and people.”在此基础上，学生顺理成章地总结出：“Seeds travel in many ways.”最后进入新课文的深入学习。

音乐导入

音乐是一种极富内涵的艺术语言，它向我们展示了一幅幅优美动人的画卷，它能像磁铁石般吸引学生的注意力，能发展学生的想象力，提高他们的思维能力，还可以锻炼他们的注意力、观察力、记忆力等。

例如，六年级Lesson 4 Can you tell me more about yourfather？一课时,我准备了一首著名的迪斯尼英文歌曲《A Bicycle Built For Two》给学生播放。

第一遍让他们尽情欣赏，然后提问：“Do you want to sing？”因为节奏明朗，学生们迫不及待地很想唱。这时，我针对歌曲提问学生：“Can you tell me about the girl？What is her name？What does she look like? What does she like？”学生们一一作答，非常准确。这个歌曲导入环节，为引出后面课文的学习，做好了铺垫。

利用多媒体将学生感兴趣的生活情景引进课堂，缩短了课堂与生活的距离，使学生回到现实，既能帮助学生更好地理解语言的含义，同时也给学生提供了交流的好机会。

创设具体情境，学习语言

学生开始学习英语，需要记忆大量词汇，词汇量的多少直接决定学生听、说、读、写的技能，也直接影响学生学习英语的兴趣和爱好。如果词汇量掌握不够，学生的听、说、读、写的技能就难以形成，兴趣就难以培养。所以帮助学生记忆单词记好单词甚为重要，只有掌握了充足的词汇量，才能树立学习英语的信心，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。

例如，在六年级Lesson 9 I flew to Hangzhou这课，教学subway，train，plane这三个不同的关于交通工具的单词时，我就在多媒体中设计了两个学生非常熟悉的人物──Sara，Mike准备去不同远近的景点旅游，从而要使用不同的交通工具的情景。一开始我用自己国庆节去海南旅游，从而谈论交通工具的方式，亲切自然地引出教学内容plane，学生不感到突兀，学起来轻松，又便于记忆。接着，电脑画面上出现了学生熟悉的Sara。学生的注意力一下子被吸引住了，自然也牢牢记住了Sara所使用的交通工具：train。最后出现的是Mike，因他要去故宫观光，因而只需乘坐subway。随后，利用情景让学生讨论一下“How did you get to the Forbidden City？”及时引导学生复习学过的taxi，bus，car，并补充一些新的high way等单词，丰富了学生的词汇量。这样设计教学，化枯燥无味、简单的对话为生动、有趣、逼真的故事情节，让学生更易接受。多媒体教学能较便利地展现最有效的学习材料，创设最佳的可理解的情境，提高学生的学习兴趣，从而获得最佳的教学效果。

创设生活情境，操练语言

语言的学习必须在情境中进行。在教学中，教师可以充分发挥多媒体的优势，为学生提供真实生动的语言交际情境，使学生仿佛置身于真实的情境中，从而激发学生的学习兴趣。例如：在学习“Can I help you？”这一句型时，我创设了如下对话情境：

情境 ① 一个小学生看到一位盲人叔叔过马路时，礼貌地问了声：“Can I help you ？”

情境 ② 一位叔叔看到一位阿姨吃力地搬着大箱子时，走过去说：“Can I help you？”

情境 ③ 两位外国游客迷路找路时，一位中学生对他们说：“Can I help you ？”

通过这样丰富的情境，每位学生都积极尝试。这样，利用多媒体创设的多彩生动的情境，消除了个别学生的害怕心理，激发了他们的成就感，使每位学生都能积极地参与到学习中去。

例如在接触了一般过去式的时态后，虽然学生对这个语法内容有了初步的了解，但是在应用的过程中还存在着掌握不好的现象。因此，我们做了一个“魔术珍珠”的flash小游戏，为的是帮助学生更好地理解和运用这个时态。在游戏的开始，画面中呈现了一幅栩栩如生的海底景象，学生们的注意力一下子就被吸引过去了。图片的下面，同时呈现了一句缺少关键动词的句子，学生可以根据上面所给的3个单词选项进行判断和选择。通过实验，我发现学生很喜欢这种形式，且复习效果不错。

实践证明，随着信息技术的发展，多媒体在教学中的应用越来越广泛,它以图文并茂，声像兼备的听觉视觉效果，生动、直观、形象地把教学内容变成具体的，可感知的情境展现在学生面前。可以使学生通过直观的外在刺激，在较短的时间内获得较大的信息量，从而加深对教学内容的理解，提高学生学习英语的兴趣。进一步完善课堂教学，帮助教师在课堂上更合理地掌握和使用时间，使教与学产生最佳效果，提高了课堂效率，为少教多学起到事半功倍的作用。