教学“专题日记” 破解习作难题（一）

杨修宝

长期以来，习作教学一直是整个语文教学中的薄弱环节。“作文难”“难作文”“文难作”这三个字无论怎样排列组合，都反映了一个道理──“难”。张志公先生曾说过：“语言教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难，而作文教学恐怕又是语言教学工作中的一个‘老大难”，换句话说：“作文教学是‘老大难中的‘难老大。”

习作教学之所以这般不容乐观，最主要的症结有二：一、积累太少，语言贫乏；二、脱离生活，内容空洞。那么，如何改变目前习作教学之现状？叶圣陶先生曾经说过：“写作是一种技能，宜于在实践中反复练习。”如何历练？增加作文课的次数和时间，显然是不实际的，也是不可能做到的。巴金先生说过：“只有写才会写。”于是日记教学成为解决这一难题的有效手段。日记训练灵活方便，最易为小学生所接受、喜欢，最易将口头语言变成书面语言，是实现反复练习的有效手段。但提到日记，许多学生可谓是“爱之深，怕之切”，作文都不会写，天天写日记，写什么？那么在日记教学过程中，首先就要帮助学生解决“写什么”和“怎么写”的问题。在这一点上，大家早已取得了共识。但是怎样解决，各地做法不一。有的强调例文引路，有的讲究多写多练，以解决“怎样写”的问题。这些提法和做法当然都有道理；有的要求丰富学生生活，有的注重多写想象作文，以解决“写什么”的问题。但我认为关于“写什么”有的不太切合学校实际（一学期下来，丰富学生生活只能是有限的几次），有的失之偏颇（想象作文固然能训练学生的笔头，但写多了必然会误导学生不去关注现实生活）。关于“写什么”的做法偏重了写作的表层技巧（主次、详略、过渡、开头结尾等）而忽视了写作本质的教学，不能抓住要害。我认为，日记要以写寻常生活为主（写什么），日记要引导学生写感觉（怎样写）。鉴于此，我从1997年开始，研究发明了“专题日记”。边研究边实践，整整十几年时间，总结出了一套行之有效的方法。该项研究被中国教育学会小学语文教学研究会评为教学研究成果一等奖，黑龙江省教育学会科研成果一等奖。

一、专题日记“写什么”

我们给学生确定的日记专题是：星期一编创童话故事，以连续剧的形式，每个周一进行续写。星期二介绍一名同班同学，写出他的特点，让老师猜他的名字。星期三是读书日，读书后写读书笔记。星期四写一周之中家里发生的一件值得记的事。星期五写一周中在学校里发生的有意思的、有意义的事，既可以是师生之间、同学之间发生的事，也可以是参加学校组织的活动等内容。星期六、星期日休息不写。

我们给每个专题都起了题目，如：星期一是“童话连续剧”，星期二是“猜猜他是谁”， 星期三是“快乐读书屋”， 星期四是“我爱我的家”， 星期五是“校园趣事多”。这样每周往复，天天有内容写，解决了“写什么”的问题，学生不用再为日记内容伤脑筋，只需要解决怎样把日记写好。

二、专题日记“怎样写”

要想让学生写好专题日记，每一个专题的具体写法指导至关重要，要让学生有了内容写之后，明白怎样写，从而解决了“有话不会说”的问题。下面具体介绍一下每个专题的具体内容和写法。

星期一：童话连续剧

小学生喜于看动画片、乐于写童话故事的习作。根据这一心理，我确定了续编“童话连续剧”这一主题，让学生自己编创“动画片”，自己写中短篇童话故事。每周一集，让学生成为童话小作家。以第一周的童话故事开篇为例，谈谈具体写法的指导：

1.选定主人公，特点鲜明。第一集童话故事要先确定主人公，并给他起个好听的名字，或由文学名著中的人物衍生出来主人公，例如于永正老师编创的“猪九戒、四毛”等。主人公要与众不同，它可以是你的化身，有超凡的能力或有出众的智慧，你办不到的让他在日记里替你完成，也可有你最喜欢的人物的影子。然后介绍他有什么突出的特点，以后的故事将围绕这个特点来写。

2.故事情节曲折，充满情趣智慧。介绍完主人公后，让其经历一件事并遇到一些困难，然后想尽一切办法解决困难，最好不要一下就解决，可以经过这样的过程：“遇到困难—想办法解决—失败—再想办法—再失败—再想办法—最后成功——再遇到困难或危险”，这样的过程充满了情趣和智慧，既丰富了故事情节，培养了写作能力，又让学生真正动脑，培养了学生的情智。

3.结尾留下悬念，戛然而止。故事的结尾留下悬念，让主人公遇到危险，戛然而止，下周再见。如小琪同学写的《丁丁勇闯鳄鱼岛》第一集是这样结尾的：“丁丁把船停靠在岸边隐蔽的地方，正站在船头向小岛上张望，这时一条大鳄鱼慢慢地向他游来，张开了血盆大口，而丁丁并没有察觉。丁丁能化险为夷吗？请看下集。”然后下个周一她接着续写了丁丁如何摆脱危险的，又遇到了什么事，结尾依然扣人心弦。这样不仅吸引了读者，而且学生也会思考下一周解决问题的办法，怎样把故事续写下去，学生写作兴趣被极大地调动起来。

如果个别学生实在没有可写的内容，我引导学生编创“十二生肖”的故事。先引导背诵十二生肖的儿歌：“小老鼠打头来，牛把蹄儿抬，老虎回头一声吼，兔儿跑得快，龙和蛇尾巴甩，马羊步儿迈，小猴机灵蹦又跳，鸡唱天下白，狗儿跳，猪儿叫，老鼠又来到。”然后根据这个儿歌的顺序，每周以一个动物为主人公，编创童话故事。十二周结束之后再由其自主创作。

由于学生的生活认知和知识水平有限，大部分学生的童话连续剧不会有很多集。这样学生在每写完一部之后，我就引导其再换其他内容开始下一部的创作。

星期二：猜猜他是谁

小学生习作中写人是难点，多年的教学中我发现大部分学生连自己的妈妈、老师都写不好。试想日常生活中最亲的人、学习生活中交流活动最多的人都写不好，能写好其他人吗？

于是我想到了这样的方法，引导、训练学生观察人物：每周介绍一位同学，重点介绍他的特点，如外貌特点、言行神态特点、行为习惯特点、优缺点等等。但在日记中不能出现这位同学的名字，让老师猜。如果老师一看就能猜得出来，说明学生观察得细致，人物特点描写生动、准确。

在开始的几周人物介绍时，先引导学生写特点鲜明的。经常发生班级里最好的和落后的学生最先成为了写作对象。对于落后的同学的介绍，我进行了正确的评价引导——不能只看到他的缺点还应发现他的优点。

按一个教学班40人计算，如果能够這样坚持写下来，一个学年每周二的日记都有内容写了。而且经过这样的训练之后，学生笔下的人物不再“千人一面”而是形象具体、人物鲜活。

星期三：快乐读书屋

在开展这一专题之前，我根据不同的年段推荐了不同的阅读书目，而且进行班级读书会的教学活动，并提倡、推动家长和学生间的“亲子共读”。然后再指导写好每一周的读书笔记。

根据不同年段的要求具体指导三种写法：

一是提纲法或复述法（编写内容提纲）：就是把所读文章的主要内容简明扼要地概括出来，或者把故事的主要内容复述下来，写在笔记本上。它对于学生阅读分析很有帮助，也有助于学生提高作文的构思能力。

二是摘录法（摘录好的句子和段落）：就是把一些优美的词语，有意义的句子，精辟的片段，以及与自己有密切关系的内容摘抄在笔记本上。摘录笔记做多了，经常读一读，对于提高学生的语言表达能力很有帮助，在作文时可以参考、模仿，有的甚至可以直接引用。

三是感受法（写读后感）。写读后感就是在看完一本书或一篇文章以后，把自己的收获、感受写下来。

星期四：我爱我的家

每周写一件家里的事，或家人之间发生的事，范畴宽泛，只要是跟家庭有关的事就可以。重点强调叙事要完整，事情的过程要清楚具体。

星期五：校园趣事多

写学校里一周中发生的最值得记的一件事，如：课堂学习、课下游戏、文体活动、科技活动、兴趣活动小组、班队会、校内外劳动等，也可以写一写一周的学习生活总结。

周四、周五这两天也可与老师聊一聊悄悄话，进行心理沟通、拉近师生的关系。

开展专题日记之初不能星期一到星期五每天都写，而是由易到难，有层次地一个一个地开展。先进行星期一的“童话连续剧”这个专题，该专题写好之后，再开“快乐读书屋”的专题，然后依次是“校园趣事多”“我爱我的家”“猜猜他是谁”。这样学生不会因为过多的内容而厌烦，反而新奇不断，兴趣激增。

编辑/赵卓然