交互式微课在《现代汉语》中的设计与运用

摘要：交互式微課是近年来兴起的一种强调互动的微课教学模式。交互式微课建立的理论基础有泛在学习理论和互动式学习理论。本文从前期准备、课件设计、视频超链接设计、交互式测验反馈等4个环节分析了《现代汉语》中“多义短语”微课的设计过程。

关键词：交互；微课；现代汉语；多义短语

近年来，随着互联网的高速发展，云计算、大数据在网络也呈蓬勃兴盛的态势。传统的课堂教学方式已远远不能满足自主化、多样化、灵活化、无纸化的学习需求。“互联网+教育”的模式掀起了传统教学方法改革的新风暴，以微课、慕课等为载体的翻转课堂的应用日趋普及，这些新型的教学模式使得因材施教、有效互动、精准教学等成为可能，也成为传统课堂教学的有益补充。

微课教学是一种短小精悍、形式灵活、依托网络的新型教学模式。它以教学大纲为指导，以课程的重难点为中心，以教学视频、教学动画等为主要载体，直观反映教师围绕某个重难点组织教学的全部过程，是课堂教学的有益补充。微课教学一般10分钟左右，从内容上讲，可以有针对性地、深入地讲解重点、难点，做到有的放矢；从形式上讲，时间短暂，学生的专注力高，听课效果好。可以说，微课教学为传统教学注入了新鲜血液，能有效地辅助传统教学，达到最佳的教学效果。

一、交互式微课的特点

交互式微课是一种可以进行操作，强调互动的微课教学模式。微课从制作方案来看，可以分为单播式微课和交互式微课。单播式微课与交互式微课的差别主要表现在视频内容和学习方式两个方面。首先，从视频的内容来看，交互式微课一般控制时长在10分钟以内，视频的开头以教师精心设计的方式引入，内容方面有PPT、动画、实景等灵活多样的形式，教师在整个微课中都保持着良好、亲切的形象，边说边讲，让学生毫无距离感。在视频的结尾处一般会对内容进行小结或者提出问题供学生思考。单播式微课一般长20分钟左右，在视频的开头直接进入课程内容，没有导入，多数情况下是将教师授课时的头像展示出来，授课内容以PPT录屏+动画或教师讲课的语音视频+文字演示为主，以单一的视频方式呈现给学习者，在视频的结尾处进行内容小结。其次，从学生学习的方式来看，交互式微课强调的是双向的信息传递，师生之间互动频繁，教师不仅向学生传授知识，而且会收到学生的反馈信息。单播式微课以单一的视频方式供学生使用，可通过视频的播放、暂停和重播来学习知识要点，师生互动较少。

用比喻来说明两种微课模式的区别，即交互式微课是游戏，使用者需要进行操作；单播式微课是电影，使用者只能观看。交互式微课的学习路径比较多样化，强调学习者的积极参与，既要求学习者认真听课学习知识，还要求学习者进行适当的反馈。所以，交互式微课教学强调的是学习者在深度学习的基础上及时将信息反馈给教师。

二、交互式微课的理论基础

（一）泛在学习理论

泛在学习理论，顾名思义指的是不受时间、空间、条件限制的学习理念，广义上指任何时间和地点，学习者可以用任何方式和工具获取学习资源，以提升自我的学习理论。狭义上指在泛在技术和普适技术的支持下，学习者根据自我需求和目标，主动获取学习资源进行自我提升的学习理论。

在当今这个微学习时代，学习者已经不满足于传统的课堂学习模式，他们迫切需要利用碎片化时间通过网络资源进行自主学习。微课模式为学习者提供了海量的资源，可供自由地选择学习内容、安排学习时间，不受时空条件的制约，这与泛在学习理论的理念相一致。

（二）互动式学习理论

互动式学习理论是整个教育体系的基础理论，指的是讲授者与学习者、学习者与学习者之间进行互动的学习模式。微学习时代的学习方式更为灵活，但学习目标与以往相同。学习者要想实现学习目标，必须在有支持的环境下学习，通过师生交互、学习者之间的交互，将碎片化的学习过程转向有系统的学习过程。一方面，教师在授课过程中要与学生进行适当的互动，比如通过提问的形式启发学生思考等等；另一方面，微时代的学习者是伴随着网络成长起来的新一代学习者。对于他们而言，知识的获取与分享同样重要。学习者需要同他人进行交流，也要将知识分享给他人。交互式微课模式能满足学习者的交流需求。所以，互动式学习理论是设计交互式微课的基础。

三、交互式微课的制作

交互式微课内容繁多、程序复杂，设计的难度较大，既有音频、视频、动画等素材，还要实现师生间的交互，包括学习进度、测验、评价等路径的设计等等。交互式微课制作主要从4个方面进行，即前期准备、课件设计、视频超链接设计和交互式测验反馈。下面将以高等学校汉语言文学专业基础课《现代汉语》语法部分的“多义短语”为例，说明交互式微课制作的步骤和过程。

（一）前期准备

前期准备工作包括教学环节的设计与教学素材的准备两个部分。教学环节的设计指对教学内容、重难点、教学方法、教学目标、时间分配、学习者的需求、学习者的水平等进行分析，确定所讲授内容的深度和拟讲授的过程。教学素材的准备指根据前面设计好的教学环节，搜集和准备典型的例证、相关的视频材料、相关的音频材料、合适的动画等。有些材料可以通过网络获得，有些材料还需要自制。知牛网（http：//vkpad.izhiniu.com）上提供了丰富的素材，可供教师直接录制视频和音频，这些都为我们制作交互式微课提供了便利。

（二）课件设计

课件设计建立在前期准备的基础上，因时间限制，课件中的文字、图片等均需精心设计，不可随意堆放，更不可粗制滥造。从课程内容的角度看，课件设计主要分为三部分：课堂导入、课程主体内容和小结。

课堂导入做得好，可以吸引学习者，引起学习者的兴趣。《现代汉语》的课堂导入一般分为情景式导入和实例式导入两种。在讲解多义短语部分时，我们采取的是实例式导入方式。讲解多义短语时，导入的实例有“一个学生的意见、讨厌拍马屁的老王、想起来”，请学生思考一下如何对这三个短语进行分析？再进一步思考这三个短语有何共性？这类例子贴近生活，能让学生产生共鸣，激发学习兴趣。

课程主体内容方面，会涉及“结构关系不同的多义短语”“语义关系不同的多义短语”“结构和语义关系都不同的多义短语”等三个方面。讲解具体内容时，做到既同以往的知识建立联系又启迪新知识，让学生可以通过超链接回顾旧知识、掌握新知识、拓展延伸出其他知识。多义短语部分的重点是分析多义短语“多义”性的表现和原因，难点是分析结构关系和语义关系都不同的多义短语。课件中会对上述重点和难点进行详细讲解和归纳，选取关键字眼如“结构关系、语义关系”等进行展示，并辅之以少量的图片、图表、动画等，力争让课件比较美观，不会出现大量的文字，以免引起学生的视觉疲劳。

小结部分用图表将三种不同类型的多义短语进行比较，分析多义产生的原因，让学生掌握多义短语的特点，理清该部分的知识脉络，形成整体印象。

课件部分的设计主要是将授课内容进行要点式归纳，对重点难点部分进行提炼和讲解。课件要合理安排每张PPT的内容，帮助学生梳理知识点。架构合理的知识体系，是微课教学的核心环节。

（三）视频超链接设计

制作课件是微课教学的一个核心环节，视频超链接的设计也同样重要。视频包括画面和声音，视频质量的高低直接影响学生的学习效果。因微课时间较短，教师的讲解必须做到言简意赅，所以，授课话语应精心组织。为了保证语言表达的精准和简洁，我们会先将想讲述的话语写下来作为脚本，再演示一遍，大致估计出时间把握是否恰当、语言表述是否简洁、重点难点是否详略得当、感情是否拿捏到位以及语速、轻重音、语气等方面要注意的地方。设计者可利用知牛网、闻道微课等网站提供的视频、音频录制条件，用电脑实现视频的录制。

为了方便学生根据自身的学习情况进行知识跳转，必须建立合理的超链接。新知识与旧知识间的联系也是通过超链接建立起来的。教师评估学生对“语义关系”理解不够全面，会事先查找好相关资料并建成文档“常见的语义关系类型”，与课件相关内容建立超链接。当学生接触“语义关系不同的多义短语”时，如果不理解“语义关系”，可以点击超链接“常见的语义关系类型”，进行自主学习。

微课视频的字幕通常包括片头字幕、中间提示性文字和片尾字幕。片头字幕通常呈现微课的主要信息及重点内容，字数较少。中间提示性文字是将授课过程中难以理解的术语、重要的解释以文字的形式体现出来，以便学习者能够更好地理解教师讲授的内容。例如讲到“咬死了农民的狗”时，下面可出字幕“动作与施事”“动作与受事”。字幕的作用是弥补学生因教师语速过快、吐字不清等造成的不解。片尾字幕是对讲授内容的简单小结，往往只有一两句最重要的话。本节微课的片尾字幕就是“多义短语是由结构关系和语义关系的不同造成的”。字幕的设计要注意字体大小合适，颜色与视频的背景颜色有较鲜明的对比，呈现的时间要足够长。

在视频超链接设计阶段要保证画面清晰、声音清楚、字幕准确、超链接运行正常，不允许出现画面模糊、表达不规范、文字错误、链接打不开等问题。该阶段的工作非常精细，能充分考验设计者的电脑操作水平和细心程度，所以我们要多次检查，保证不出纰漏。

（四）交互式测验反馈

交互式微课的突出之处在于实现了教与学、学与学之间的交互，这也是微课设计能够成功的关键点。微课教学能否真正由“教师教”为主体转变为“学生学”为主体，测验反馈阶段的内容设置至关重要。在教学环节中设计师生互动和生生互动的内容，可以吸引学生的注意力，激发学习兴趣，促进学生自主学习。

在多义短语的授课内容中，讲完了因结构关系不同而造成多义的现象后，可以在课件中设置一个问题，“多项选择题‘补充材料是什么结构的短语？A.偏正结构B.动宾结构 C.主谓结构D.联合结构”。这个问题可以由学生通过键盘输入答案，由系统来判断正误，以检验学生对知识点的掌握程度，实现教师与学生间的交互。类似的问题可以插入“语义关系不同的短语”后面，也可以插入“结构关系和语义关系都不同的短語”后面。在对本节内容进行小结后，可以提出一个问题“如何让多义短语‘看打乒乓球的儿子意义单一？”供学生思考和讨论。学生在学习完本节的内容后可以与学习伙伴一起进行讨论，讨论的结果可以语音或文字的形式发布在答疑平台上。教师可根据学生回答问题的实际情况看出学生对知识点的掌握程度，从而有效地安排下次课的授课内容。在视频后期编辑时可以利用快课工具来布置一下选择、判断和简答等测试题，还可以设置“教学反思”“教学点评”等内容，以便学生能发表对该微课课程的评价，真正实现师生交互。

四、结语

教师利用网络平台制作交互式微课课件，并通过微博、QQ、微信等平台发布，让学生可以不受授课地点和授课时间的制约，利用碎片时间自主化学习，有效弥补传统教学条件下受授课环境制约的不足。同时，教师将翻转课堂运用于实际教学中，可以将真实的授课环境与虚拟的授课环境有机结合起来，让过去那种学生在“教中学”的教学模式翻转为教师在“学中教”的教学模式。教师学会了新的教学方式和手段，学生体会到了多样化的教学模式，师生双方都能各取所需、共同进步，真正做到了“教学相长”。不仅如此，交互式的微课模式有利于教师了解学生的学习进度和学习效果，能对学生的学习情况进行及时有效的干预；学生能将学习中的问题及时同教师进行沟通，并得到合理的解答，这也避免了传统课堂中师生缺乏互动的不足。总之，利用网络教学平台设计出的交互式微课课件进行教学，教学活动的主体由教师的“教”转变为学生的“学”，让教学活动真正转为学生的自主学习活动，整个流程以“学”为中心进行设计和展开，教师根据学生的学习情况安排授课内容，呈现出学生主动、教师辅助的特征。

参考文献：

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编辑/岳凤