财务管理专业开放式立体化实践教学体系构建的思考

柳艳 曾秋梅

摘要：实践教学体系是人才培养方案中关键的组成部分，其好坏直接影响着培养对象的实践能力与水平。财务管理专业属于社会属性较强的实践性专业，实践教学体系的设计质量对人才培养的水平更是至关重要。基于多方合作与资源共享，本文在对“开放式”与“立体化”进行本质剖析的基础上，对财务管理专业实践教学体系的构建要点进行探讨，以期为实践教学体系的完善与优化提供参考。

关键字：开放式；立体化；要点

通过对现有专业实践教学体系的分析，我们不难发现：实践教学体系的开放性与创新性不够，没有体现共享时代专业教育的特点，没有体现与互联网、信息技术、移动客户端等的深度结合，需要进行创造性的变革设计。

一、开放式与立体化的本质

基于对财务管理专业属性和应用型人才培养目标要求的综合考虑，实践教学的好坏是决定人才培养目标实现与否的关键因素。要搞好财务管理专业的实践教学，必须以合理且科学的实践教学体系做支撑与保证。广西大学率先构建多元化开放式实践教学体系，探索培养大学生“四种能力”的一些成功经验和做法，给财務管理专业开放式立体化实践教学体系的构建提供了宝贵的可借鉴经验。这一尝试可能会成为突破财务管理专业人才培养瓶颈的基础一环，其影响是不可小觑的。总体上来看，开放式立体化的实践教学体系要体现出人才培养中“官、产、学、研”的四位一体，突出产、学、研与教育和高层次科研训练的深度融合，体现出开放性、多元化、一体化、多模块、多层次、校内与校外、线上与线下、课内与课外有机结合的兼具创新与实用的新型体系。“开放式”和“立体化”是该体系两大重要特征。

开放式，强调的是整合资源，以资源共享为基础的人才培养的合作。高校，作为高等教育服务的主要提供者，要以开放、兼容并包的思想吸纳社会中有生的实践教学力量服务于财务管理专业实践教学发展的现实需要，在人才培养的理念、培养方式、培养主体、培养内容、培养形式、培养时间等方面都有不同程度的创新，清除高校与社会之间在人才培养方面继续存在的固有屏障，打通合作办学的最后一公里。“开放式”要求以包容的方式积极引导与促成实践教学资源的跨界融合，“借船出海”“借鸡下蛋”。通过跨界资源整合，不仅可以解决现有高校财务管理专业实践教学资源相对不足的现实问题，也可以深化应用型人才的联合培养与协同育人，从整体上提升全社会资源的配置与利用效率。所以，从本质上看，开放式要打破传统实践教育的思维边界，对人才培养的主体、人才培养的方式、人才培养所需的资源、形式、时间等方面进行内容的扩充与丰富，提升实践教学体系构建的层次与社会适应性。

立体化，强调的是实践教学资源整合过程中的实现形式，是资源整合效率得以实现的保障。在整合资源的前提下，如何对现有资源的使用结构及组合进行配置，通过结构化的组合使资源的利用效率达到最大化是要解决的关键问题。具体来说，在打造立体化的实践教学体系的过程中，第一，依托成熟的互联网教育信息技术、移动教育客户端等载体，做好线上与线下、课堂内与课堂外、校内与校外、国内与国外等实践教学资源的整合，相辅相成；第二，实践教学要体现“以学生为中心”，基于学生差异化的需求，依据分层设计的理念，在实践的内容、学习的层次要求、考评的维度与指标等方面进行层次化与差异化的设计。根据学习认知的基本规律，各种各样的实践活动既遵循从易到难、从简到繁的层次化设计规律，还要保障各实践活动的衔接性与内在统一，凸显出立体化与层级化，满足学习主体阶段性、层次化的需求，保证实践教学体系的弹性与可扩展性，凸显出立体化实践教学体系的优势。所以，从本质上看，立体化强调的是实践教学资源整合与使用过程中的结构化，在实践体系中，所有实训资源的配置与利用都有的放矢，恰到好处。

二、财务管理专业开放式与立体化实践教学体系的构建要点

（一）跨界融合，协同育人是本质

财务管理专业开放式立体化实践教学体系的设计着重凸显跨界的融合，积极实践“官、产、学、研”四位一体的多方协同育人机制。在跨界与融合的过程中，各个主体在统一认识、统一目标的前提下明确定位，各司其职。高等学校作为财务管理专业人才培养的主体，发挥主要作用，是第一责任主体；在人才培养的过程中，充分发挥阵地作用，同时要积极加强与各企业主体、科研机构和政府部门之间的联系、交流与合作，在联合育人的机制、方式、内容上标新立异、有的放矢。各级政府及相关职能部门作为深化教育改革的引导者与推动者，要充分发挥引导、推动与监督的作用，要为行业、企业参与高校合作育人提供法律、法规和机制保障，积极促成高校与社会各界对专业人才的联合培养：一是制定法律法规或相关政策，引导或要求企业进入高校，强化企业与高校合作育人的意识和社会责任，同时促进校企双赢；二是转变地方教育行政部门职能，更多服务学校和企业，成为学校与行业企业之间合作的桥梁纽带（地方高校转型发展研究中心，2013）。各企业主体是人才培养质量检验的终端，聘用人员的质量高低直接关系企业的未来与发展。各企业主体与高校联合育人，实现了从“接受者”到“培养参与者+接受者”的身份转变，不仅仅是积极承担企业社会责任的最佳表现，更在人才培养、人员选择上占有先机与争取了主动权，为专业人才向行业人才转型打下了基础。

（二）结构层次化，能力多元化是体系设计关键

财务管理专业立体化实践教学体系的打造，要根据专业属性、学生特点和社会需求的综合考虑进行针对性的设计。作为该专业所培养的人才，应该具备适应社会发展需要的基本能力、专业能力、综合能力及创新能力。基本能力和专业能力是基础能力，综合能力与创新能力是高级能力，既有联系也体现了层次与培养差异，满足了学习者不同阶段的学习需求和社会多样化的能力要求，体现出了多元化与层次性的结构特征。在多元化能力培养目标的导向下，实践体系必须进行层次化和结构化的设计，各实训内容之间既要有机融合，相互交叉，还要循序渐进，错落有致。具体来看：

第一，从结构和内容上看，基于四种能力的培养，可以将财务管理专业实践教学内容进行如下设计与安排：

第二，从实施时间上看，各种能力的培养虽然没有严格的时间界限，但是也有一定的内在规律性。对基本能力的培养虽然在四年学制中都可以进行，但是根据能力培养的规律及各年级学习的特点，最好将培养期放在大一学年为主，大二、大三、大四学年为辅。随着大二学年专业课程的逐步开设，培养重心逐步向专业能力和综合能力转移，黄金的培养期主要集中在大二与大三学年，少部分放在大四学年上学期，比如毕业实习、校外学科竞赛等。对于创新能力，培养将是一个持续工程，从大一贯穿大四始终，从创新思维的启发到创新能力的形成，从非专业创新、专业创新到综合创新循序渐进。各种能力的培养在整个四年学制中既有交叉与重叠，但也泾渭分明。

第三，从实现手段上看，要把握几个结合。第一，实施主体一方面，“官、产、学、研”四位要有机融合，责任明晰，相得益彰；第二，实践途径方面，做好校内与校外、课堂内与课堂外、教学、科研与社团活动、文化活动、竞赛活动、创新创业活动等、线上实践活动与线下实践活动等有机融合；第三，實践组织模式方面，做好自主式实践教学模式、参与式实践教学模式、基于工作过程的实践教学模式、校企联合培养教学模式的灵活选择与具体结合。

（三）完善制度，科学评价是保障

在开放式立体化财务管理专业实践教学体系的实施过程中，涉及到校外与课堂外实践活动的评价问题，这是直接影响实践教学体系实施效果的关键因素之一。通过完善协同育人制度可以保障四位一体的实施主体在目标统一的情况下明确责任，分工协作，各司其职；通过完善评价制度，开展科学的评价活动，不仅可以对校外与课堂外的实践活动进行量化考核，还有助于完善以课堂、教学为主导的实践教学评价体系，形成课堂内外兼具的“双轨”机制。与此同时，在科学评价的保障下，不仅可以调动学生参与各种各样实践活动的积极性，也有助于学生在参与活动中得到锻炼，形成能力，真正释放出开放式立体化实践教学体系的活力与效果。

三、结语与展望

信息技术时代，传统的教育思维、模式与方法面临着巨大的挑战。开放式立体化实践教学体系的构建是顺应共享时代的理性选择，是整合了信息技术与知识共享理念的实践体系的创新性重构，对提高财务管理专业实践教学水平将有一定的促进作用。

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编辑∕吕秀研