关于初中思品情景教学法的研究——浅谈情景教学法在思想品德课中运用的得与失

◎田桂芝

所谓情景教学法就是指教师根据课文所描绘的情景，紧扣课文章节内容，运用现代化多媒体课件，创设出形象鲜明的投影图片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，学生表演课本剧等，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。

作为教师，我也经常在自己的教学实践中运用情景教学法。在此，跟大家分享一下情景教学法在中学思品课中运用的得与失。

首先，情景教学法有利于调动学生的学习积极性、主动性。如一次在一个七年级的差班上《我能行》这一节课，根据课题主旨，我临时巧设情景，让学生在课堂上大胆表演自己能行的地方。唱歌也行、说笑话、讲故事都可。一开始我还担心学生不配合，毕竟他们基础知识很差嘛！结果出乎我的预料，大部分学生都积极参与到活动中来，积极的甚至是争先恐后的配合我上完了这节课。下课铃响，学生们还兴致盎然、意犹未尽，一节课很轻松的就上了下来。作为教师这会真的充当了节目主持人（引导者）的角色，学生也受到了极大的鼓舞，重新树立起了自信。即兴来听课的教科室主任也对这节课作出了高度评价。

其次，情景教学法使学生在参与的过程中各方面能力得到锻炼和提升。符合素质教育的做法，更加增强学生的自信品质。也是在一次学校组织的公开示范课上，根据课文内容，我几乎整节课都运用到情景教学法。除了学生单个起来有感情地吟诗、讲故事、上黑板画画外，还有三、五个同学组合表演的课本剧。并且，在一个活动中我也参与进去，巧设道具，跟学生一起表演。如表演青蛙的自负，大意是青蛙跟牛伯伯比肚皮大，自不量力，结果鼓破了肚皮，死了。由此点明自负者因对客观实际看不清楚，高估自己的能力，一开始就是失败者。在表演之前，我充了两个大小不一的气球藏在表演台一边，再准备一根牙签交给表演者。在表演时，让青蛙（表演者）于最后一次鼓肚皮时用牙签悄悄地往气球上一扎，气球一爆，青蛙即刻倒地。全体同学呢，就当森林里的其他动物，在台下评价青蛙的肚皮大不大？我充当幕后说明，大家表演都很尽力也很尽兴。一节课45分钟在一片欢快声中很快地就溜走了。同学们也在表演的过程中掌握了该节课的知识，其他方面的能力，如阅读力、表演力、自信力也得到提高。课后，我校校长给我的评价就是：“这种教学法有利于推动素质教育，要是每节课都能上出这样的效果就好了。”

再次，情景教学法特别适合学生身心成长发展的规律。初中阶段的学生，年龄大都在十二、三岁至十五、六岁不等，这个年龄的孩子好动，表现欲强，非常喜欢展示自己的才能，也较配合教师，而情景教学法的运用正好迎合他（她）们这一特点。如果教师只是一味地在课堂上一厢情愿自讲自听的搞“灌输式”、“填鸭式”教育，那样，只会适得其反，自己累，学生还不爱听，捣蛋、调皮、恶作剧等破坏课堂纪律的坏动作就全出来了，这样，就达不到教育的目的，更达不到古人说的“教学相长”的效果。

最后，运用情景教学法于思品教学实践过程中也有一些缺失。

课前准备花费时间。每个思品教师所上的班级都很多，常常不能面面俱到，班班都点到有能力愿负责的学生在课前作一些课本剧排练。设置教学道具也是要在课前准备，这些都需要师生之间及时沟通、协调才可。因为我们边远地区的学生从自身基础知识和表演能力来讲，都是远远不够的。而这就需要教师对学生及时指导、鼓励。但时间上又安排不过来，而没有一定的课前准备，学生表演起来往往是粗制滥造，体现不出课本主题，激发不起学生的求知欲、自信心。

在现今教学体制下，虽然提倡推行素质教育，但事实上，从上至下都还是围绕中考指挥棒在转，以分数决定学生和教师的优异。运用情景教学法教学时，学生们的素质能力是得到了一定的锻炼和提升，但他（她）们对教材中的理论知识点往往重视不够，其分数难以提高，个别教师也就无趣运用此方法。这就使得情景教学法不能得以普票推广和应用。

总之，以上观点只是我在教学过程中运用情景教学法上课的真实感受和一点浅见。我认为，情景教学法在课堂上的运用是利大于弊。只要我们教师多用点心、多观察学生、多发现学生的特长，多创造教学条件、适当运用这一方法在教育教学中，就一定能为自己的课堂增色不少，打造出轻松愉快而又极其高效的课堂。