核心素养在初中《道德与法治》教学中的渗透

◎于鹏

在初中德育中，《道德与法治》是一个重点内容，对于学生品质的培养、核心素养的培养具有重要的价值，成为了当前初中教学体系的重点组成。在《青少年法治教育大纲》中明确肯定了《道德与法治》的价值，该门课程的主要目的在于锻炼学生的核心素养，因此，在授课时，需要以学生的实际生活为出发点，创设出适宜的教学情境，科学设定目标，回归课堂本真，利用丰富的活动为学生核心素养的形成提供源源不竭的动力。

一、初中《道德与法治》的核心素养分析

《道德与法治》是基于“全面推进依法治国”理念下形成，充分贯彻落实了“将法治教育纳入国民教育体系，从青少年抓起”的思想，在课程教学上，以树立法治观念、培养守法公民为目的，帮助学生了解特色社会主义法治体系，将所学知识应用在实践活动中，对社会主义法治道路产生认同感，成为社会主义的坚定捍卫者与崇尚者。从内容来看，初中《道德与法制》的核心素养包括三个层面，即健康生活、道德品质、法治观念。

二、核心素养在初中《道德与法治》教学中的渗透

1.发挥核心素养导向，弱化应试教育影响 核心素养的渗透是深化教育改革，推进素质教育的必然需求，在《道德与法治》的教学上，需要挖掘出其中的显性德育功能，明确教学目标，对学生开展法律、道德、基本国情、心理健康、社会主义核心价值观的教育，让学生具备适应社会发展的核心素养，成为一名合格的社会主义公民。

在授课上，还要进一步弱化应试教育的影响，转变教育思维和观念，打破教学疆界，与语文、数学、地理、历史等学科相结合，优化《道德与法治》的教学内容。

以《合理利用网络》的教学为例，我采取了实践活动为主的授课方式，并将信息技术学科的内容融合至了课堂内容中：

①秀秀吧。引导学生谈一谈自己在信息技术课堂上接触的知识，再结合自己的体验谈谈对网络的认识；

②故事汇。为学生讲解关于心理健康的典型小故事：小林从小学开始，就迷上了网络游戏，在寒暑假，整天痴迷于《王者荣耀》，每天在放学后，也要在电脑前玩一会游戏，几天前，小林在去补习的路上“失踪”，几天没有回家，家人急疯了，用了各种方式都找不到他，正在准备报案时，小林回到了家，原来，这几天他一直泡在网吧，直到身上的钱全部花光之后，才想到回家，后来，小林越来越不愿意与家长、同学、老师交流，成为了同学眼中的“问题少年”。

这一教学方式将《道德与法治》中的教学内容与心理健康、信息技术相结合，让学生认识到网络带给自己的积极影响，强化他们的信息素养，正确应对网络带来的不良影响。

2.创设教学情境，构建素养教育平台 从建构主义理论角度而言，学习应该是一个积极、主动的学习活动，知识的构建需要在特定的情境下，通过师生、生生之间的交流才能顺利实现。为此，在《道德与法治》的教学中，教师要发挥出自身的主导地位，为学生创设理想的授课情境，引导学生分析、解决生活中的问题，引领核心素养的形成。

如，对于网络上的热议问题——“见义勇为该不该倡导”，我们可以为学生创设特定的情境，让他们来开展角色扮演活动，在表演、观看活动中，分析“见义勇为”的积极与消极影响，并针对网络上的真实案例进行讨论。经过鞭辟入里的学习，学生对这个行为产生了自己的认识，比起单纯的说教，效果要更为理想。

这类素材是多种多样的，社会热点、生活实际等，都可以作为学生分析、讨论的素材，作为教师，要学会放手，引导学生自己来分析，讨论，激发出他们的学习动机，在实践中升华学生的认识，达到核心素养的培养目的。

3.回归课堂本身，拓展素养渠道 苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来……”《道德与法治》中的内容具有很强的实践性特征，教师不仅要关注教材中的内容，还要引导学生主动参与实践，在实践中感受道德与法律的力量，回归课堂教学的本真。核心素养的培养需要遵循一定的规律，有组织、有计划的开展，引导学生走入生活，能够发挥出他们身边人与事的感染力。学生是知识增长、能力提高、情感升华、全面发展的主体，只有通过自身在学习和活动中的观察、思考、参与、运用，才能把抽象的知识变成自己的东西。

三、结语

初中《道德与法治》在核心素养的培养上具有重要的价值，已经得到教育界的认可与重视。作为教师，要主动挖掘出其中的核心素养内容，改革教学模式、完善教学方法，在实践中不断探寻学生核心素养培养路径，归还学生学习自主权，加强学生在《道德与法治》课程学习中的深度体验与探究。

［1］张红英.基于学科核心素养提升的“苏式智慧课堂”建设［J］.创新人才教育.2017（03）

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［3］任国君，代小芳.“双一流”背景下中学学科核心素养建设探究［J］.长江师范学院学报.2017（03）

［4］陆军.从逻辑关系看高中学科核心素养的构成［J］.中小学教师培训.2017（02）