基于核心素养开发阅读课中的思维提升资源——以鲁教版初一下册英语Unit7《Why do you like pandas？》阅读课为案例分析

◎肖立梅

核心素养表现为学生的学习能力、文化品格、思维品质、学习能力，其中思维品质主要反映在思维的逻辑性、批判性和创新性等方面所表现的水平和特点，思维品质主要表现为分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。在初中英语教学中注重对学生进行思维品质的培养对于学生核心素养的形成和发展有至关重要的作用。在初一阶段的阅读教学中我们要帮助学生发展这些方面的思维品质：能够根据上下文推测部分词汇或短语的含义；能够在文中了解代词的指代意义；能使用简单的阅读技巧理解文章；能在老师的指导下概括或总结文章的思路或是框架，正确理解大意；能用自己的语言简要描述自己阅读的语言材料。

本文以鲁教版2014年版初一英语下册Unit 7《Why do you like pandas？》中的一节阅读课为视角来分析如何在阅读教学的过程中注重思维品质的开发与培养。

一、精细分析教材，挖掘课本中的潜在资源

Unit 7《Why do you like pandas？》这个单元的阅读是本单元的最后一篇文本，讲述的是来自泰国的学生为拯救濒危动物——大象而在在网站上刊发的一篇文章，从大象的重要性、能力、大象生存的现状以及濒危的原因、我们如何拯救等方面进行了论述。从课本设计的思路上看，体现的思维品质培养的活动设计是：1.让学生整体阅读文章并选择最佳标题，这一活动旨在培养学生快速阅读和归纳语篇主旨的能力。2.设计了思维导图填空的活动，帮助学生将抽象的零碎信息分类整理。那么在课本呈现的内容之外，我们可以采用什么教学策略来培养学生的思维品质呢？首先，获取语篇主旨的方法是让学生快读文本，在这个环节我们可以引导学生注意标注文章的段落中心句的办法来实现，具体操作方法就是让学生在快读的过程中划出每段的中心句，然后综合段落中心句来确定文章的中心大意，了解作者的写作目的。对于文中给出的思维导图，我们在教学的过程中使用“拿来主义”让学生去填写就将这个活动设计的价值大打折扣了，在教学的过程中要启发学生自己去思考文章的脉络，这个思考脉络的过程就是学生对文本重新进行建构的过程，然后再去寻找细节信息进行填空，这个过程又是学生根据文本内容进行信息概括的过程，这样的处理会更好的帮助学生发展思维品质。

文本中有利于开发学生思维品质的资源还有很多：1.给一些关键词或是图片提示，启发学生的联想思维，能够说出一些自己所了解的大象的信息。2.文中讲到的是泰国的濒危动物大象的信息，在阅读文本之后我们的学生能不能想到我国的濒危动物，并且进行他们生存状况的说明并表达自己的观点呢？这有利于发展学生的迁移思维的能力。3.文中呈现了一些人称代词，我们可以设计活动引导学生联系上下文来获取这些词的指代意义。4.文中讲到了大象濒危的原因之一就是人类的杀害，老师在此处可以引导学生进行深一步的思考：人类为什么要杀害大象？引发学生保护动物的意识。5.文章中作者讲到了两种拯救大象的方法，我们可以在此基础上进行发散思维，我们还可以采取什么措施来拯救大象呢？6.在读后环节，我们可以采取什么样的方式再现文本，引导学生重新整合信息呢？这就需要分类思维的方式来解决这个问题。

二、问题设计有深度，启发学生的思维发展

在具体教学环节，我们就要将我们对于文本的思考付诸于教学实践，在阅读的过程中，问题设计就成为了一条贯穿前后的线索，所以在问题设计上老师要引导学生进行不同层次、不同深度的思考。展示性问题是为了促进学生对于文本信息的识记和理解而设计的问题，答案很大程度上依赖于文本信息。参阅性问题是在学生理解并获取文本的事实性信息之后，为了帮助学生进一步理解文本，教师围绕文本中有价值的关键点进行的提问。而评估性问题是为了增进学生对文本的熟悉程度，帮助学生形成正确的解决问题的方法和态度，对文本进行的拓展。

三、课堂教学中注意抓住学生的思维闪光点，进行有效追问

在教学的过程中，我们在倾听学生发表自己的观点的同时，我们教师应注意获取学生的思维线索，进行有效的追问，比如在描述自己所了解的大象的环节，学生描述了大象的外貌能力等，老师就进行这样的追问：Do you like elephants？ Why do you like elephants？Elephants ate in great danger；could you tell me some other animals that are in danger？What can we do to save them？具体问题要根据学生的答题情况进行临时的增补，这就需要教师的教学智慧去驾驭了。

四、作业设计有层次，启发学生进行深度思考

作业设计不是课堂教学内容的重现，而是教会学生针对课堂中学习过的内容进行横向和纵向的延伸，这样的作业才更有利于发展学生的思维品质。本文讲到的是泰国学生想要拯救大象的故事，我们在作业设计上可以让学生首先去阅读其他的有关濒危动物的文章，如中国的老虎、熊猫、中华鲟等，引发学生深度思考。

五、结语

在阅读教学的过程中，教材分析先行，将教材分析与学生的思维品质的培养进行结合，并将自己的思考融到教学设计之中，贯穿到教学实践的各个环节之中，注意提升作业的思维含量，这样的阅读课上的才有深度，才能更好的为提升学生的思维品质，培养学生的核心素养服务。

［1］藤家庆《初中英语教学的20个细节》——关于阅读教学

［2］教科书：义务教育教科书（五四学制）六年级英语下册 山东教育出版社2014年版

［3］《Why do you like pandas？阅读课》中小学外语教学2016年6月刊

［4］李建红2016.英语学科核心素养的内涵及教学策略《教学月刊中学版》07期