小学低年级语文朗读教学方法之研究

◎韩天芳 俞斐斐

在小学时期的低年级语文课程教学中，教师一定要使用切实有效的方式指导学生走到文章当中，更加自由地进行朗读，在文章朗读中进行感悟。鉴赏文章中那些优美的语言和文字，领悟文章的情感与宗旨。这样才能真正提升朗读教学的质量，使学生的朗读更加绘声绘色。

一、小学低年级语文朗读教学中存在的问题

一直以来，小学时期的语文教学都要求学生学好文章朗读方式与技巧，例如：语句的停顿，字词重音，朗读时的语速变化，有的还会对学生进行朗读时的语速以及声线进行要求，但是未重视学生对文章整体含义、气韵、语言音乐美感的感知，而且严重局限了学生自由进行朗读和理解文章的权利。尤其有很多教师在学生进行朗读之前，会先为学生进行朗读示范，先用激情澎湃、有声有色的朗读示范影响学生，之后再让学生去练习朗读。实际上，这个时候学生很有可能字、词都还没有完全认识和理解，让他们去朗读文章会显得非常吃力，更不要说让学生感受到文章的各种美感了。所以教师一定要建立其科学朗读的观念，改变传统的教学方式，把教会学生朗读方法，会体会文章的言语形式，累积语感并提升语言能力最为教学目标，使学生能够自由地去朗读文章，在自由的朗读过程中感受人文美感的陶冶，继而养成自身的审美能力，提升语言感知、理解、运用的能力。

二、提升小学低年级语文朗读教学质量的方式

1.确定朗读目标，增加朗读技能的练习 在新课标中已经明晰提出要让学生流利、正确且有感情地朗读课文的要求。学生在朗读课文的时候，不但能把课文进行简单的朗读，更能合理地表达其中的情感，把自己的情感同文章作者的情感实现交融，产生情感上的共鸣，这样才能更好地体会文章作者描写的形象、人、意境等美感。所以，在小学低年级的朗读教学中，教师一定要依据低年级学生认知发展规律，基于实际的教学要求，为学生制订明确的教学计划，强化朗读练习，规避实际教学中的随意性与盲目性，只有这样才能让朗读教学的目标更加明确。

例如，教师在为学生讲授《柳树醒了》一文的时候，对于文章的特点以及学生自身的认知规律，教师可向学生提出几点朗读要求：①初读时期，借助拼音，准确流利地对课文进行朗读，尽量做到读音准确，有停顿，不会加字和漏字，语速平缓；②细读，经过朗读课文体会春天的美好，感知春天鲜活生动的生命力；③在朗读中注入感情，要求学生一边阅读一边展开丰富的想象，使用自己的眼睛去找到春天里万物的变化。这样的朗读要求不但能进行准确定位、具体要求，且能将朗读技巧进行融会贯通，回避朗读教学中的随意性与盲目性，经过朗读实现了对文章内容的理解和情感掌握的目标。

2.指导学生对课文进行品读感悟，练习学生进行独立朗读、自我感悟的能力 朗读既要指导学生对语言意蕴进行理解和感知，更要提升学生对语言进行感悟的能力。所以，在小学低年级朗读教学中，教师不但要让学生更充分地进行自由阅读，在朗读过程中有整体的感知，还要切实理解课文的精神本质，接受情感的影响与陶冶，更要紧抓课文重点内容，倘若文章中的某个词语、某句话、某个段落等，激发学生在朗读中进行理解。使用这样的教学方式，学生就能在朗读过程中切实掌握文章的中心内容，感知文章作者所表达的思想感情。

例如教师在讲授《一株紫丁香》的时候，因为这是首具有优美意境和丰富情感的诗歌，文中作者用通俗易懂、清新活泼并且童趣十足的言语，抒发了孩子们对教师感激不尽的情感。所以，在引导学生进行课文朗读的时候，先让学生粗略朗读一下课文内容，找到自己不认识的字词，并且将其圈划出来，教师为学生讲解单个生字、生词的读音，然后，让学生再去朗读课文。这时候，教师一定要让学生们认真朗读课文，并在文中找到哪些句子描写了孩子们的美好愿望？文中哪些句子是描写孩子们的行为的？将这些句子用笔画出来。学生在课文朗读中咬文嚼字、摘章捉句并且体会语言，切实感受到作者对教师的爱戴、尊敬以及赶集之情，继而强化学生对课文内容的理解，提升学生独立朗读和自我感悟的能力。

结束语：总而言之，朗读过程就是学生累积语言、发展语感和语言能力的过程，教师在实际教学中一定要基于课文内容，指导学生接近课文内容，更加自由地进行朗读，不但恩能够锻炼学生的朗读能力，更能发展学生对语言进行理解、感知、运用的能力。