初中历史教学中如何创设情境教学

◎段志鹏

古今中外的学者都在向我们讲述一个简单的道理：广博的历史知识是人类汲取智慧获得力量的重要源泉。历史作为一门独立的社会学科，所蕴含的是一个国家泱泱几千年的历史传承，具有非常重要的社会功能。通过历史课程的学习，可以让我们了解历史、铭记历史，在理性分析这些历史事实的基础上，让自己能够明辨是非。历史还有助于培养学生的爱国主义情怀和促进学生良好品质的养成。可见历史课程教学的重要性，探究通过情境教学法改善学生学习状况，提高教学效果具有非常重要的现实意义。

一、运用生动的语言感染学生，构建历史情境

同样的教学内容，不同的教学语言会产生很大的教学效果差别。没有语言的积极应用，教学情境的创设也无从谈起。高中历史的课本内容看似很枯燥，以常识性知识为主，直观的教学内容容易导致教师的教学方式简单化和表面化，这并不利于学生历史思维的构建和培养。所以，教师要利用生动形象的语言把历史内容立体化，注入趣味和哲思，激发学生学习历史的兴趣。这方面，易中天老师做的很到位，易中天老师讲三国，把其中的历史人物都鲜活化了，能让听众投身到当时的历史环境中，激发了听众的浓厚的兴趣，在欢笑中学会了三国的知识，也学会了历史的思维方式。在讲述狼牙山五壮士这段历史的时候，我运用了这样语句：“五位壮士脸上写满了坚毅，视死如归的眼神中透出对敌人的蔑视，纵然手中没有了弹药，纵然身后没有了退路，那转身的一跳，跳出了中国人民抗战胜利的决心，跳出了中国人民不容欺凌的豪气，日本的军官和士兵也被这五位壮士深深震撼，恭恭敬敬的朝着断崖处鞠了三个躬。”讲到这里，我发现学生眼里透出一种深深的敬意，那种跳崖的勇气和决心在学生的心中油然而生，这也让学生充分的认识到了抗日战争中中国人民的牺牲和艰辛。学生们纷纷表示要积极学习，珍惜这来之不易的和平环境。在情境学习中，激发了学生的学习兴趣。

二、利用课本材料，想象历史情境

初中历史教材，突出了在文字阐述中穿插展示丰富多彩、蔚为大观的图文资料。这些图文资料不但是历史学科知识体系的基本组成部分，同时也是掌握历史知识、历史概念、历史观点的重要凭据，它们极大地充实、展拓和深化了教材内容。我们在教学过程中正确使用图文资料，可以激发学生兴趣。如地图作为历史教材的重要组成部分，在教学过程中，有利于学生对地域变化的感知。根据地图和教师的讲解进行想象，学生对事件的经过即可了然于胸。有效利用教材所给材料，可以加强学生对历史人物、事件等的形象思维，在头脑中重现历史，从而更深入地认识、掌握知识。

三、运用多媒体教学手段，加深对知识的理解和记忆

“所有智力方面的工作都依赖于乐趣”（皮亚杰语）。教师要在备课过程中要想方设法地挖掘教材中可以创设教学情境的知识点，查找相关资料，对教材进行科学合理的取舍，设计好教学过程的每一个环节和步骤，并制作成精美的多媒体课件，以便课堂教学活动能按照既定目标顺利进行。利用多媒体手段，以清晰的图像、图文并茂的实例，多角度、多方位提供信息，可以解决教学中的重点和难点；还能够为学生创建教学情境和学生自主学习的媒介，使学生通过与教师、同学的协作讨论，探索知识、发现知识、理解知识，并上升为情感，转化为学生个体的素质。但在现实中，如面对老师的提问，有的同学怕回答错了会“招惹同学们笑话”，有的同学认为“老师只喜欢那些学习好的同学，这些活动与我无关”等等。因此在课堂教学中教师不应当只关注那些思想活跃、表现积极的学生，还要顾及那些“被遗忘的角落”，托尔斯泰曾形象地说过：“激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。”适时地鼓励那些学困生勇敢地站出来参与师生的互动，并及时对他们进行肯定和鼓励。而对于表现积极的同学也要给予恰如其分的评价，使其保持良好的学习心态，这样才有利于培养不同层次学生在学习上的成功感和满足感，提高历史课的教学质量。

总之，切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂，在实现教学目标过程中有着不可低估的作用，它不但能激发学生的学史兴趣，培养学生的健康情操，发展学生的创新精神、创造能力，也为中学历史教学在困境中走出了一条新路。当然，我们的“历史情境教学法”许多方面尚需在教学实践中不断地加以完善，我们将继续实践创新！