浅议新课改背景下小学语文群文阅读教学设计

◎汪小燕

群文阅读也就是指，围绕某一个主题，教师精心挑选出几篇不同的文章，将其组合起来，指导学生共同阅读的过程。群文阅读有利于培养学生的自主学习能力，丰富学生阅读视野，促进学生思维的发散，有效的提升学生语文素养。因此，小学语文教师需要结合学生特点，合理采取群文阅读教学方式。

一、培养学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师，只有培养学生良好的语文阅读兴趣，才能够使学生长期保持良好的学习态度，以此课堂教学质量。所以，小学语文教师必须充分激发学生的学习热情，使学生积极投入到语文学习中来。作为课堂教学活动的组织者和引导者，语文教师一方面传授知识，一方面需要注重调动学生阅读兴趣，以此保证课堂教学效率。在群文阅读过程中，要求学生在规定的时间内，完成相同题材、或者是相同类型文章的阅读，尽管学生可以完成阅读任务，但是在不同的文章中，学生都能够结合自身兴趣爱好，发现一个与自身兴趣有关联的知识点和事物。教师可以结合此种情况，针对性的培养学生阅读兴趣，以此拓展学生阅读能力。比如说：在学习《春雨的色彩》和《古诗两首》课文时，由于两篇内容都是对春天的景色进行描写，在指导学生进行阅读理解时，教师可以引导学生，结合自身对于春天的感受，以自身兴趣作为学习出发点，以此展开阅读活动。而教师在教学过程中，可以结合学生的兴趣点，开展针对性的指导行为，以此保证学生长时间保持阅读兴趣。

二、精心选择一些好文章，保障文章的优越性

考虑到小学语文教材文章有限，教师对于文章的选择，直接影响到语文群文阅读的教学质量。因此，为充分发挥出小学语文群文阅读的作用效果，要求语文教师能够为学生精心挑选课文，保证文章的质量，符合小学生的认知能力。如果文章质量较低，则会降低群文阅读的教学效果。此外，在采取群文阅读方式指导学生进行阅读学习时，教师还需要结合学生的年龄特点、兴趣爱好，保证所挑选文章的难易程度适中，从而拓展学生的阅读视野，提升语文综合素养。

三、语文教师要会巧妙组文

小学语文群文阅读的主要特点，在于阅读不同内容的文章，在固定的时间内学习和掌握各种知识内容，对于小学生来讲，具有一定的学习困难。因此，在实践群文阅读过程中，教师需要合理安排文章顺序，遵循由简单到困难，循序渐进的原则，同时结合学生学习需求，尽可能的选择一些学生感兴趣的文章。然后，需要确保群文阅读具有一定的目标性，教师紧紧围绕此教学目标而展开教学活动，学生才能够在阅读文章时，紧扣主题。可以说，小学语文群文阅读教学能否成功，关键就在于学生在是否具有阅读的热情；以及学生在阅读完，是否有与其他学生进行交流共享的想法。如果学生具有强烈的阅读兴趣，在阅读之后希望同他人进行沟通，则说明语文教师的文章挑选合适，组文成功。比如说：教师在讲解《大自然的语言》内容时，此节课主要讲解的是大自然的语言是什么，并且向学生展示一些大自然中的现象。通过对大自然现象的分析和了解，可以明确一些日常生活的规律。比例如白云飘得高高，明天准是个晴天；蚂蚁忙着搬家，出门需要带伞等等。因此，在学习此课程知识时，教师需要找一些与大自然现象有关联的文章《火烧云》、《要下雨了》等等，结合讲解，以此加深学生对大自然语言的理解，掌握一些常见的谚语俗语。此外，教师可以给与学生一些时间讨论，说说自身所了解 的大自然现象，或者知道的一些谚语知识，在课堂上与其他学生进行分享，从而丰富了学生阅读量，掌握更多的知识。

四、循循善诱，合理引导

小学语文群文阅读过程中，需要教师正确合理的指导、以及及时有效的提问。教师指导是否具有有效性，直接影响群文阅读的教学质量。在群文阅读开始之前，教师可以布置问题，要求学生带着问题展开阅读，使阅读具有目的性。考虑到群文阅读需要阅读不同的文章，具有一定的跨越度，学生很容易在某个阶段忘记自己的阅读目标。所以，在指导学生进行群文阅读时，教师可以适当的进行指导和提问，集中学生注意力，避免遗忘阅读目标。不仅于此，在群文阅读中，教师需要注重培养学生学与思能力的共同进步，以此在长期的阅读教学中，促进学生阅读速度、阅读能力的提升，形成良好的阅读习惯，提升语文素养。

五、群文阅读的素材开发

群文阅读教学避开了传统阅读教学时间花费多、学生阅读效果不好的弊端，是为落实《语文课程标准》提出的“小学生课外阅读总量不少于100万字”的要求，为实现学校培养“具有国际视野、民族情怀、高洁幸福的公民”的目标而践行的阅读教学模式。它能把各种教育资源整合，多角度、全方位、立体化地进行德育渗透，将阅读养料内化为学生的道德、人格。在此，笔者从以下几个方面对群文阅读的素材开发进行探讨。

1.依据同一主题，进行多元开发 当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。因此，教师在实施群文阅读时，不妨围绕这一主题进行多元开发。首先以教材的单元主题为基准，在整合教材的同时对教材进行补充，使得学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时也全方面对学生进行德育教育。例如，在学习《桂林山水》这篇课文时，不仅要结合同一单元的《记金华的双龙洞》《七月的天山》这几篇课文对祖国美景进行赞扬，同时还要围绕祖国美景这一主题进行素材开发，补充《黄山记》《壶口瀑布》《石林》这3篇文章，学生对其进行赏析，体会我国河山壮小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探.阔、风景秀丽之美，从而激发学生对自然风景的保护观念和意识。

2.依据同一作者，进行素材开发 名家的各篇名作常常分散于不同阶段语文教材中，学生对作者的了解通常零散而片面，不能形成一个整体而完整的映像，导致知识体系的建立也存在缺陷。依据同一作者开发素材，将其代表作品进行整合，通过对同一作者的文章进行群文阅读，方便学生了解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格，使名家的精神光辉照耀学生成长之路。例如，在学习李白的诗歌《静夜思》时，补充李白《春夜洛城闻笛》《望庐山瀑布》和《赠汪伦》这几首诗进行群文阅读，对比《春夜洛城闻笛》和《静夜思》都是抒发作者对故乡的思念之情，在表达方式上有什么差异；体会《望庐山瀑布》中作者磅礴大气的语言风格，感受《赠汪伦》中作者抒发亲友离别之情和思念之情的异同。

3.依据同一体裁，进行素材开发 统一体裁的文章之间既具备相同点，又各有千秋，将统一体裁的素材进行开发，不仅能提高学生的阅读速度，拓展其阅读量，更重要的是培养学生的鉴赏能力和审美观。有学者曾说：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成。”可见美育也是教育的重要目标。教师应高度重视对学生的审美能力的培养，通过对“同体裁”的文章进行群文阅读，培养学生对自然、社会、人生美的感受、理解和鉴赏能力，努力培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。例如，在学习《秦兵马俑》这篇课文时，补充同类型文章《颐和园》《卢沟桥》，使学生在群文阅读的过程中学习同类型文章的写作策略，帮助学生积累写作材料。

总而言之，为了促进小学语文阅读教学质量的提升，改善教学现状，还需要语文教师能够在长时间的实践教学中进行思考、总结、学习和创新，采取群文阅读的方式，重点培养学生的主动学习能力、思考能力以及探索能力；并且培养学生良好的语文阅读学习兴趣，加深对教材内容的理解和感悟，从而提升小学生的综合素质，并且有效达成语文教学目标。