谨慎把握多媒体应用在地理教学中的“度”

◎王平

近来，我听了我校一位青年地理教师的教研课，就本节课中多媒体应用谈谈自己的思考。

教师的课件《樱花之国——日本》制作十分精美。丰富多彩的画面让学生大开眼界，非常开心。教学内容的展开就象一部活色生香的影片一场一场地紧张翻过。同事的评价几乎都肯定了该老师教学水平高，课件制作能力强。我翻阅了近处几名同学的作业情况，却是错误多多，而且是错得莫名其妙！这是以学生为主体的课堂模式和教学效果吗？原以为随着多媒体在教育教学中的迅速使用、推广，对学生拓展知识面，丰富学习生活；对教师形象展示教材内容，深度挖掘教材内涵，深化课改内容、形式等等；多媒体应用绝对有“洪荒之力”之功效。所以我认为：成功驾驭多媒体教学课堂，必须有个“度”。

一、多媒体教学不能脱离教材

《中国学生发展核心素养》对学生的基本要求是：文化基础、自主发展、社会参与。其中首要要求就是文化基础。文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。首先是培养人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。第二是具有科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。当下多媒体技术逐渐渗透在我国的教育领域，让我国的现代教育正逐步摆脱传统的＂教师—黑板—教科书—学生＂的教学模式，提出大力发展素质教育，提倡培养学生的积极主动性，创新能力及自主学习的能力。为适应学生学习的需求及教育发展的需要，我们的教育引入了多种多样的教育技术手段，如幻灯、投影、电视、录像等视听媒体技术，计算机多媒体技术，计算机虚拟现实的仿真技术和网络教学技术。在课堂教学中，教师可利用计算机多媒体进行活泼的课堂教学，更好的激发学生的学习热情，发挥学生的想象力和创造力，以达到最优的教学效果。

但是教材是教学的纲领、是教学的源泉、是文化知识的“文本”形式。例如《日本的教材中有《日本地图》，完全可以根据地图引导学生找出日本的位置（海陆位置和纬度位置），找出与日本隔海相望的国家，日本领土的组成，日本的首都等等大量的基本信息。教材中也有详细的介绍，以及日本的经济文化和形成原因。而我们许多教师使用多媒体手段后，一节课几乎不翻教材，以屏幕为中心，这种“唯多媒体”的教学模式是不可取的。教师在教学活动设计中应该源于文本、高于文本、又不唯文本才能让学生掌握基础知识，才能引导学生健康的自主发展，培养社会责任感，才能营造有效的学习课堂。

二、多媒体教学不能“喧宾夺主”

课堂是师生心灵交流的时空，课堂是教师诱发学生各种潜能的时空，课堂是师生共同创造奇迹的时空，这个时空的主角是“学生”。让学生自主发展，学会学习、认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人、才是我们教育工作者教育的最终目标。学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合应用。逐渐形成乐学善学、勤于反思、信息意识等优秀品质，实现对学生的终身教育。所以，只有拨动学生心中的那根弦，他才会弹奏出美妙的乐章。“动起来”是我们衡量一个课堂“优”与“劣”的基本条件之一。比如对于《日本》导入的情境设计，我们完全可以提出问题：1、谈谈你心中的日本。2、找找生活中的日本产品。请学生组成讨论小组畅所欲言。不但激发了学生的学习欲望、也在学生的讨论中获取了日本的基本信息。而课堂的知识巩固阶段，可以不做大量的知识检测题，完全可以设计一个开放式的话题：假如你是一个日本人，你现在在干什么？相信对学生的思维训练、能力培养将是另一番天地！然而许多的多媒体课堂做得最多的是“看大屏幕”，不断地“看大屏幕”，让“大屏幕”成了我们课堂的中心，而让我们的主体失去了中心地位。这样就出现我听课后的感叹：“这场”影片过后什么也没有留下啊！学生该学的没有学到，能做的也不会做了，出现许多莫名其妙的病症。学生在探讨的过程中认识自我、发展身心、规划人生等方面。具体到生活中逐渐形成珍爱生命、健全人格、自我管理等良好的生活品质。

三、多媒体教学不能弱化学生能力

多媒体教学的优势是：容量大、速度快、易操作、效率高，课堂紧张而节奏快，的确这是一个高效率的课堂。但有可能它也是学生思维能力和创造能力的“杀手”！由于课堂节奏太快，让学生失去了“慢慢思考空间”，“犯错反思的体验”，也会因快速追求答案而渐渐失去探索过程的乐趣，失去学生能力培养的契机，失去技能的形成土壤。只有“留白的课堂”，“有余味的课堂”，才有利发散学生的思维，开发学生的潜能。

当然，多媒体应用在教育教学中的功用也是积极的。首先，能创造活跃的学习氛围。多媒体能应用声、光、形、色等诸多因素，多渠道的传递教育信息，具有更强的真实感和表现力，能引发学生极大的兴趣和注意，诱发学生情感和行动上的积极参与。第二、把抽象的知识具体化、形象好。多媒体课件能演示图形的变化，比如地球的自转运动，地球的公转运动，多么难以想象，一千个人心里有一千个运动情景！但通过课件的演示，把枯燥的知识生动了，把无形的知识化为有形展示出来，加深学生对知识的理解。第三、课堂容量大，能多层次满足学生的需求。多媒体的课堂应用，大大的节省下了板书，画图等传统教学行为的时间，加大了练习的容量。有针对性和科学性，兼顾不同层次的学生需求的练习，不仅有助于学生对知识的消化和强化，还有更多的时间让学生深入的进行比较分析，综合应用，加深对教材的理解，提高学习效率。

因此，教师在教育教学中要以教材为根本，以学生主体，融合多媒体技术，充分发挥多媒体“能助学，能助教，能助研”的辅助优势，才能聚焦关键知识点；才能创设有效教学方法；才能精准突破知识重难点；也才能实现对学生的“价值引领，思想启迪，品格塑造”；培养出有创新能力的复合型社会人才。