数学课堂中学生阅读能力差的表现及成因分析

◎张维

很多的数学教师简单地认为阅读是语文、英语等人文学科的学习行为。只有人文学科对学生的阅读能力有要求。数学不需要阅读，只需要记住数学公式和应用法则，往往忽略了对孩子数学阅读能力的培养。当然，这些忽略是由于数学的逻辑性、严谨性和抽象性，使的数学教材不像文学素材那么生动有趣易于表达和理解，加之数学概念、定理、法则、公式本身也比较枯燥乏味，进而导致学生厌恶数学学习。所以意志薄弱的学生会选择放弃。这也是目前数学教育一大问题。经过对学生不断的问卷调查和现状研究，笔者以为造成数学课堂中学生阅读能力差，有以下原因：

一、客观教育环境

在目前的教育体制下，为了能够“更有效的利用好”课堂时间，在有限的时间里，老师尽可能给学生灌输更多的学科知识，一般教师会通过对概念、定理、相关典型题、热点题的整合进而进行讲述整堂课程，这样就养成了学生被动学习的习惯。在讲述的过程中，教师有时也会把教材上的图片、公式的推导、例题、习题等做成PPT。由于PPT的简洁直观，会忽略让学生自主思考，和主动阅读的机会，甚至于学生不知道学到了哪里，不知道教材在这一板块的知识处理上是如何进行的，从开学到放假一本书基本是新的也不为过。其次，有部分老师已经有了指导学生进行数学阅读的意识，但是在实际执行的过程中存在以下问题：1、在阅读任务的布置上指向性不明确，导致学生所谓的阅读就是拿笔划一划，阅读不够深刻，2、在学生进行了阅读得出了结论后，教师没能很好的给予学生正确的评价，进而导致学生在后续的阅读的过程中更加懂得迷茫，不知道阅读重点在什么地方。随着时间的推移，在长期这样的教学模式下学生阅读了教材后，茫然不知所措，只能深深的迷恋于老师的讲解。数学阅读也只能停留在表面的结论和答案中。

二、自身心理因素

中学生阶段，学生正处于身心发展的时期，表现为主动意识较差，对任何新鲜事物都充满好奇心，不能够认真专注学习学科知识，当然，初中阶段学生的意志力、懒惰性和畏难情绪也影响着数学课堂上阅读能力的培养。根据相关研究材料可知人在阅读枯燥乏味的材料时，注意力所能集中的时间，大约只有十分钟左右。而数学学科中涉及的阅读内容大多比较抽象，那些数学符号、数学语言和表格也都非常的枯燥无味。加之中学阶段学生意志力薄弱、目前大多学生在学生上不具有探究精神、面对困难容易退缩的现状，学生容易产生“走捷径”、积极性不高，甚至有放弃学习的心理倾向。学习中持之以恒的精神是完成数学阅读的重要条件。语言符号的数学阅读（包括文字、数学符号、术语、公式、图表）的感知与阅读，同化新概念结构，阅读理解和记忆等心理因素是一种假设，证据、想象、推理的认知过程，这个过程需要很多的耐心和毅力，这也是造成广大学生数学阅读能力较差的一个重要因素。

三、数学学科特点

数学本身具有符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，这本身在阅读过程中就对学生带来了一定的困难。

首先，学生语言转换意识相对薄弱，阅读时不能准确掌握和使用数学语言。数学阅读是一种数学思维活动，数学语言是数学思维的工具。数学语言词，笔中的数学符号，往往会带来很大的意义上的差异，如“主语”和“由”、“切线”、“线”、“属于”、“包含”、“包含”、“大于”、“小于”和“＞”和“＜”和“＝”和“值”、“城镇”和“～”等。准确地把握和理解数学语言的精确涵义是进行数学阅读的前提，而这恰恰是很多学生阅读时的“软肋”以及它不同于其他学科阅读的关键所在。许多学生在数学阅读时不能对文字语言、符号语言和图形语言进行灵活的转化。（1）把一个抽象问题转化为简单的表达方式表述的问题；（2）把用符号或图表形式转化为数学语言，以及把数学语言转化成符号或图表形式；（3）把一些用语言表述的概念转化为用直观的图形表达。

其次，学生的数学思维能力相对较弱，所以阅读不能很好的总结相关结论。“全日制义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）指出，在“基本理念”：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容要有利于观察、试验、猜测、验证的学生，如数学推理与交流活动”。因此，数学教学应注重观察、探究、实验等活动。目前面临的现状是教师在引导学生参与活动时，往往会要有较长篇幅的文字材料，学生在阅读这些材料时，需要进行多项数学活动，而较差的数学思维能力，使得学生在参与数学活动的过程中不能很好的抽象和概括出“活动”的目的或本质，从而使得学生觉得数学阅读是无效的。

最后，中学阶段学生较薄弱的条理分析能力使得阅读时不能进行正确的逻辑推理。在阅读概念、性质、规律、公式、解题方法和操作过程中，学生目前不能脱离逻辑推理。然而现状却是，许多学生在阅读时，逻辑推理在阅读中不能很好地渗透。而数学阅读过程，它经常充满逻辑推理，这一切都阻碍了学生阅读数学的能力。

总之，数学阅读是数学教与学的重要组成部分。加强数学阅读的培养，可以规范学生对数学语言的表达，加深对数学思维的理解。通过阅读，培养学生独立思考的习惯，培养学生的自学能力，养成认真学习的习惯。初中生数学阅读的目的教育环境的影响，其自身的心理因素和逻辑，数学学科的严谨性和抽象性。如何帮助初中生摆脱不良影响，提高学生的阅读能力，是数学教学改革中需要认真研究的课题。这也是所有教育工作者都必须面对和解决的问题。只有提高学生的数学阅读能力，为学生以后的数学打好基础，让学生主动去阅读，积极地去学习，持之以恒地将学习进行到底才能符合“终身教育、终身学习”的教育思想。

［1］朱纪英.初中数学阅读教学有效性研究与实践［D］.上海师范大学，2012.

［2］訾雪旻.初中生高成效数学阅读能力的实验研究［D］.天津师范大学，2003.