习作教学，想要快乐不容易

◎覃自辉

作为一名农村小学语文老师，一直在习作教学这条道路上摸索前行，想方设法提高学生的写作兴趣，费尽心思收集习作范文，指导习作技巧。虽然也曾为某节作文课上孩子们快乐的笑容和灵动的眼神而欣慰，为孩子们某次作文中的一个好词或一句个性的表达而感动，但是始终走不出作文教学这片沼泽地，习作教学的现状仍令人堪忧，学生是望而生畏，谈“文”色变，老师也是绞尽脑汁，黔驴技穷。于是，作文成了师生共同的“敌人”，除了单元作文和考试必须完成任务敷衍了事外，其他时候尽量避而远之，绕道而行。

习作是语文教学的重要部分，其重要性不言而喻，而逃避势必会影响学生作文能力的发展，使习作教学陷入更加艰难的境地。这究竟是谁之过？想要改变现状，真正实现“我手写我心”使习作成为学生自由表达的平台。让习作教学走出困惑，走向快乐，并不是一件容易的事。

一、只有不怕，才乐写

从学生这方面来说，真正对写作感兴趣的是少之又少，大多数同学都把写作当成负担，有的甚至认为“反正我又不当作家，不用那么费劲学作文”。导致这种情况除了学生自身的惰性外，我们平时的教育也有着不可推卸的责任。因为，学生开始学写作文时我们老师总是不厌其烦地大讲特讲：“作文要把句子写通顺，把句子写优美，选材要新颖，中心要突出，要使用修辞手法……”唯恐漏掉了任何一个要求和方法，素不知学生对此并不感兴趣，听得是一头雾水，写起来也只能“两眼望青天”。还有望子成龙心切的家长买来各种作文辅导书逼着孩子看，报了课外作文辅导班逼着孩子上，语重心长地对孩子说：“这样能提高作文水平”。素不知这样反而把孩子关进了一个封闭的笼子，让学生对作文产生严重的逆反心理。久而久之，“作文是只拦路虎”的思想便在学生心中根深蒂固。已经产生了这样的畏惧心理，怎能再激起兴趣？

作文真的有那么可怕吗？一个个聪明活泼、伶牙俐齿的孩子怎么会写不出作文呢？反思我们的作文教学，是那些条条框框的要求把作文说得那么遥不可及，高不可攀了，《课程标准》上提到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，尽可能减少对学生写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”我们也该对学生说：“习作其实很简单，你想说什么就写什么。”一二年级的说话写话训练到三年级的作文训练要自然过渡，循序渐进。一个连字词都写不正确，句子都写不通顺的孩子一定是不敢写作文的，会写一句话了，再引导他写一段话，几段话，不知不觉学生就会作文了。我们还要尊重学生的个体差异，起步作文时只要能把句子写完整、写通顺就给予肯定和鼓励，对于特别优秀的则要采取朗读、张贴等方法进行表扬，发挥榜样作用。这样在自由轻松的写作中各个层次的学生都能获得成就感，充分发掘自己的写作潜力，潜移默化的提高自己写作能力，一定能创造出大量优秀的美文佳作。

二、只有多写，才会写

写作者往往有这样的苦恼：心里有很多很好的意思，可是一拿起笔来，就觉得空空荡荡的了；或者一写就完全走样了。我们在课堂上也发现，很多孩子说起来滔滔不绝，头头是道，可是一旦要他写出来，就望而却步了。由此可见，要做到“得之心，应之于手，形之于笔墨”，非下苦功不可。只有写，才能缩短心、手之间的距离，语言才会驯服地听从你的使唤，达到得心应手、畅顺无阻的地步。而每个单元写一篇作文显然是不够的，可即使这样，学生交上来的作文还是普遍存在错别字多、语句不通等问题，不是平淡无奇就是千篇一律。这样的习作老师也得按照要求一丝不苟地批改，繁重的批改任务也让老师产生了负面情绪。于是除了应付检查外尽量少安排学生作文，学生也是完成任务般勉强习作，这样的习作教学怎能起到提高习作水平的作用？不经常写，怎能会写？

巴金说：“只有写，你才会写。”老舍也说：“不断地写作才会逐渐摸到文艺创作的底。纸篓子是我的密友，常往它里面扔弃废稿，一定会有成功的那一天。”王安忆写小说出了名，不少人都羡慕她有个当作家的妈妈，于是纷纷写信给茹志鹃，请求她谈谈她是怎样培养王安忆的。——到底有没有写作要诀可以祖传秘受的呢？当然没有。为此，茹志鹃只好在各种场合反反复复地说明她培养不了作家，否则，她一定把她的三个孩子都培养成作家，而不是只培养一个。“不停地写、写、写”要说秘诀，这就是。为了让学生有话可写，就要真正贯彻写作的本质规律，说真话，诉真情，最大限度的激发学生的写作兴趣。鼓励学生养成每天写一点的习惯，记录见闻，抒发心情，评论电视都可以。一位从小被父亲抛弃的女孩在周五的周记中这样写道“每当我看着别的同学被爸爸搂着接回家的画面，我就忍不住流泪，爸爸，您在哪里？您可知道，我多么想和她们一样做一个 能在爸爸怀里撒娇的幸福女孩……每个周末，我都会傻傻地等在电话旁，期待您的声音会奇迹般地从电话那头传来！”多么真实的感受，多么感人的文字！学生在习作中宣泄了心情，找到了寄托，就会乐意写，乐写了，还能不提高作文水平吗？可以根据课文内容适时安排仿 写，续写，补写练习。如：我在执教《桥》时让学生练习用“洪水吞没了老人的身躯，却吞 没不了——”写句子，学生写下了“吞没不了群众对他的拥戴，吞没不了老人对儿子深深的爱，吞没不了老人舍己为人的高尚品质”这些让我惊喜的句子。学生在交流中互相学习，想象思维得到了有效地训练，也在潜移默化中提高了习作能力。作文指导课可以不按照教材或单元要求，而是有针对性地设计一些趣味性强的专题进行习作指导。比如：训练写人物时，我让学生玩“猜猜他是谁”的游戏，学生兴致高涨，写出来的人物片段把本班同学描绘得活灵活现。训练写童话时，我让学生玩“创意联想”游戏，事先准备了一些富有创意的图片，然后出示各种事物让学生说联想到什么？再用联想的方法写儿童诗。学生在快乐的课堂氛围中掌握了习作的技巧。我还让学生训练运用排比的方法写一处景物，运用比喻的方法把一段话改写具体生动，运用细节描写的方法刻画人物动作……这样的训练降低了习作的难度，开启了学生的思维，学生的文思尽情飞扬，佳作不断。

快乐习作，是师生共同的梦想，我们将在这条路上永不止步地追求。但是考试要求对学生的束缚和学生生活积累的缺乏注定习作教学之路是坎坷不平的。“冰冻三尺，非一日之寒”相信只要我们拿出“偏向虎山行”的勇气和“愚公移山”的毅力，就一定会走向习作教学的 阳光大道。快乐习作，将不再是一个遥远的梦！