Kitty乐园的“经理”——从游戏主题与互动关系分析及引导幼儿游戏

■文/浙江省湖州市蓝天实验幼儿园 陈仙红

【背景】

我园开发和设计了有利于幼儿观察、思考和探究的游戏资源，拓展游戏空间，创新游戏方式，帮助幼儿获得分析、判断、思考和表达等综合能力。启发幼儿智慧的游戏，我们称之为智慧游戏。全园开设十二个智慧游戏馆，每周五进行全园混龄游戏，幼儿自由选择场馆参与游戏，他们在游戏中充当成年人的角色，并在相应的游戏条件下再现成人的活动和他们之间的互动。游戏主题及互动关系是构成智慧游戏的重要因素，两者之间有着千丝万缕的联系，并影响着游戏的发展。

如智慧游戏馆中的Kitty乐园，乐园内设动漫场景和Kitty人物，主题是“寻找食材、制作点心”。场馆内由签到区、任务区、烹饪区串联形成主题游戏，真实、生动且有趣，同时蕴含着丰富的互动关系。每次面向全园招聘场馆工作人员时，应聘Kitty乐园的人总是很多，经常是10：1的比例。大一班的轩轩第二次应聘Kitty乐园的任务区经理，这次她非常自信地说：“我当Kitty经理，会让Kitty乐园的生意越来越好的。”于是她成功上岗了。

【案例】

智慧游戏开场音乐响起之时，轩轩已经早早地来到岗位上做好准备工作了。

情境一：变化的游戏者

中班的曹溪成第一个进来，轩轩提醒他去签到。曹溪成签到后走向“烹饪区”，轩轩喊起来：“签了到的来我这儿，签了到的来我这儿。”接着说：“签到的单子给我。”同时对刚进来的两个游戏者说：“先去签到。”她接过曹溪成的签到单在上面标注相应的任务（在表格中胡萝卜、青菜和毛豆的对应栏写上1、2、3，表示食材的数量），然后转身指着身后墙上“寻找食材”的图谱说：“你要去三楼图书室也就是阅览室……”还没等轩轩说完，曹溪成就转身走了，轩轩喊道：“等等，我还没说完呢，去图书室找两棵白菜，一个胡萝卜，三个毛豆，等等，我还没有给你发袋子呢，没袋子你怎么拿啊？等任务完成了，可以给你一个游戏币，然后你要去做饺子，明白了吗？”轩轩又说了一遍：“去找一个胡萝卜，三个毛豆，两棵白菜。”说完曹溪成就跑了。接着，又陆续进来了几位游戏者。

情境二：挑剔的小妹妹

半小时之后，Kitty乐园里来了两位小班的小妹妹。轩轩拿起小妹妹的签到单写任务，说：“小妹妹，你要去三楼阅览室找两棵白菜。”又指着框里已经找回来的食材说：“就是这个，还有一个胡萝卜，三个毛豆。”这时，三个完成任务的大班幼儿问：“怎么包饺子呀？”轩轩回答说：“老师会教你们的，烹饪老师就是戴厨师帽子、穿厨师衣服的那两个人。”说完，轩轩又转过头来接着对小妹妹亲切地说：“小妹妹，给你一个袋子，你要去三楼阅览室找两棵白菜，一个胡萝卜，三个毛豆，弄好了可以来选游戏币和这些小礼品。你们两个要一起出发，明白了吗？出发吧！”小妹妹听完后走了。

十分钟之后，两个小妹妹将食材找了回来，轩轩拿起小礼品中的戒指问小妹妹：“要这个戒指吗？”两人都没有接，轩轩问：“你们要戒指还是游戏币？”小妹妹没有说话，却在筐里挑选戒指。过了两分钟，穿黑衣服的小妹妹拿起两个戒指，轩轩马上说：“不可以挑两个，只能挑一个哦！”小妹妹睁大眼睛看着轩轩。又过了一会儿，轩轩拿给小妹妹们一个发夹，小妹妹还了回去，轩轩又先后拿了两个小玩具给小妹妹，小妹妹们都没有收下。轩轩耐心地问：“那你要哪个？你自己拿。”小妹妹终于选了一个戒指，轩轩马上说：“你要这个对不对？”小妹妹点点头。

情境三：意外的客人老师

轩轩还在与小妹妹交流时，四位来自青岛的客人老师进来了，轩轩大声地招呼道：“客人老师好！”“客人老师，要先签到哦。”见客人老师没有行动，她反复说了三遍：“要先去签到，再来我这儿。”随后一位客人老师拿着签到单来到轩轩这里，轩轩详细地介绍着游戏任务和地点，并说：“你可以用手机把这个‘寻找食材’的图谱拍下来。”另一位客人老师也过来了，问道：“我需要找什么？”轩轩说：“都一样的。”客人老师说：“那我只想要一个胡萝卜可以吗？”“不可以，如果全找到了还可以得到一份奖品。”随后轩轩又开始介绍任务，当客人老师复述说：“去三楼找两棵油菜，一棵胡萝卜，三个毛豆。”轩轩纠正道：“是白菜。”客人老师疑惑地指着筐里的青菜说：“这叫白菜？”轩轩马上说：“这叫白菜。”客人老师又问：“这是油菜还是白菜？”轩轩说：“白菜。”客人老师有点将信将疑地说：“哦，这叫白菜。”随后出发了。

表一 轩轩行为与游戏主题的关联

【分析】

游戏发展到这里，很多教师会脱口而出：轩轩实在太能干了，胆子大，思路清晰，语言表达能力强。反复回放视频，我们试图聚焦“游戏主题”和“互动关系”进行分析和思考，深入理解和解析轩轩游戏行为背后所表现的发展水平和正在建构的经验、知识，从而反思智慧游戏的设计与组织，以便对后续的游戏进行调整和决策。

1.性格驱使，兴趣使然

轩轩一直以来都是班里较活跃、大胆的一个女孩子，连续两次应聘Kitty乐园的工作人员，都表现得很自信且已做好了准备工作，正如她说的“我当Kitty乐园的经理，会让Kitty乐园的生意越来越好的。”游戏时，她理解Kitty乐园游戏内容及自己的工作职责，主动地接待、耐心地讲解、大胆地提醒，对待每一个游戏者都保持着热情的态度。她成为串联“寻找食材”主题游戏的关键主导者，并乐此不疲。

2.主题连贯，经验影响

智慧游戏中，“主题”是一个核心要素，它统率着整个游戏。Kitty乐园的主题是“寻找食材和自制点心”，反映的是Kitty乐园里人们活动中的一定动作、事件和相互关系，包括任务、角色、情境、动作和物品等。（见表一）

图二

3.互动迥然，关系融洽

游戏中，轩轩接待了三个不同的游戏群体，分别是同龄人（中大班幼儿）、小妹妹（小班幼儿）、成人（客人老师）。同样是介绍玩法规则，轩轩的语言表达方式和行为动作是不相同的，呈现了不同的游戏情境和互动关系。（见图二）

轩轩应对不同的游戏群体，所表现出来的行为、语言、语调都有所差异，但表达清晰，都有丰富的说明性或解释性语言、动作。但在游戏中，轩轩经常需要同时面对多个游戏群体，如一对二，甚至一对三的互动关系，面对复杂的人际交流问题，她不慌不忙，应付自如，而且语言清晰，指导到位，能在互动交往中逐步建构自己的社会性和情感能力、认知发展、语言发展。

【对策】

通过对幼儿游戏行为的观察与解读，基于对幼儿游戏的支持和兴趣的顺应，以及反思和调整Kitty乐园游戏设计及组织，落实游戏引导策略。

1.创设留白空间

游戏中轩轩理解游戏主题和规则，并能运用已有经验和知识顺利地实施，对不同的游戏者能自然地转换互动方式，自信、大方，有较强的读写、语言和问题解决能力，成为了整个游戏的主导。同时，她在游戏中的困难和自主空间不多，都是按照一个模版或流程进行的，想象、创造的机会比较少。我们反思游戏设计，如给予轩轩更多的自主权，由轩轩组织工作人员选择地点藏食材，决定寻找食材的数量，观察她是否会根据不同游戏者的水平确定数量，能否用语言、图案等方式表述空间位置；如引导工作人员协商合作，怎样统计游戏者是否完成任务，没完成任务的如何参与制作点心；如创设任意区，支持偶发性的游戏内容（统计当天游戏人数、整理食材等）。创设留白的空间其实就意味着幼儿游戏时可以随时“跑题”，这就使得游戏空间、内容具备了一定的灵活性，更好地发挥幼儿的主动性，支持他们的游戏需求。

2.生成游戏情节

Kitty乐园主题游戏的深入和发展，往往

依赖于新情节的推动，显然上述游戏已经成为一种模式：先签到，接着领任务，再寻找食材，最后制作点心。对于没玩过的游戏者来说，可能是全新的体验，但是对于轩轩或已经玩过两三次的游戏者来说，这样的游戏情节显得平淡，没有递进和发展。教师可以通过小组讨论或集体商讨，引导幼儿生发新情节，比如海报制作（工作人员一起制作宣传海报，包括游戏玩法、奖品等），团队服务（工作人员轮流到各场馆介绍Kitty乐园，吸引更多的游戏者），点心外卖（点心预订，送外卖至其他场馆，串联幼儿园的智慧游戏）等。新鲜多元的情节加入，会让Kitty乐园游戏变得更生动和有趣。

3.制作游戏日记

伴随灵动的游戏空间以及变化的游戏情节，游戏主题不断深入和丰富。因此，在每次游戏结束时，教师可以和工作人员、游戏者一起用谈话、画图、统计等方式，将游戏中的游戏角色、情节、入园人数、完成任务人数、制作点心人数进行汇总、交流，形成游戏日记。持续记录，分析游戏设计组织以及幼儿的游戏能力，梳理和规整Kitty乐园游戏经验，并借助此环节不断地推动幼儿园智慧游戏的发展和完善。

显然，透过幼儿游戏行为，我们清晰地看到了幼儿的发展水平及正在建构的知识、经验，基于游戏主题和游戏中的互动关系进行分析和判断，帮助我们更好地理解幼儿的发展，做出适合于幼儿发展需要的课程决策，反思调整Kitty乐园游戏的设计和实施。