图片环游法在绘本教学中的运用——以Daddy Robot教学为例

○沈国锋

本节课教学内容选自《攀登英语阅读系列》第四级中的故事DaddyRobot。该绘本图画精美，文字简练，情节丰富，寓意深刻，与当下学生的生活实际相似，极易引起学生的共鸣。基于对绘本内容和学情特点的分析，教师可采用图片环游这一分享式教学法组织教学，帮助学生在理解和表达中发展语言能力，进而培养学生的英语学科核心素养。

教学过程

1．热身与导入。

（1）自由谈话，激活学生语言储备

课前，学生观看了一段关于家用智能机器人Al⁃pha2的视频。课始，教师先利用多媒体呈现多个具有特殊功能的家用机器人，并围绕机器人和学生展开对话。接着，教师交代了本节课的教学内容：阅读关于机器人话题的图画书。

T：Before class, we enjoyed a video. It’s in⁃teresting, right？What’s it about？

Ss: Robot Alpha 2.

T: Do you like him？

……

T: I think you really like them. Today, we are going to read a picture book. It’s about a special robot.

【设计意图】课前观看视频活动能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。师生自由交谈活动能激活学生已有的关于智能机器人的常识以及相关语言储备，为后续理解绘本做好语言铺垫。

（2）解读封面，培养文本概念意识

教师利用PPT呈现绘本封面，引导学生仔细观察封面上的图片和书名（见下图），结合已有经验和对封面的整体理解去预测故事梗概。

T: Look, this is the cover of the book. What special robot is it？

Ss: Daddy Robot.（师板书课题，生齐读课题）

T: Yes. When you see the title and the pic⁃ture on the cover, what’s in your mind？

……

T: You have so many different ideas about Dad⁃dy Robot. After reading，you will get the answer.

【设计意图】在正式阅读前，教师设计了围绕封面上的图片和书名进行预测的活动。同时，引导学生关注封面和扉页上的标题、作者和插图，能够培养学生的文本概念意识，增强学生对绘本结构的理解。

2．阅读与理解。

（1）第一板块图片环游，自主建构意义

教师先用PPT呈现绘本中的所有机器人和主人公Ben的插图，并抛出问题“How does he feel？”，引导学生猜测Ben拥有这些机器人时的心情；接着，通过绘本第6页揭示答案，并且鼓励学生猜测Ben不快乐的原因；最后，教师朗读第2至6页，学生边聆听和欣赏绘本第一板块，边验证自己的预测。

T: In the story, there are also many ro⁃bots. They are all for Ben. How does he feel？

……

T: Why is Ben unhappy？

Ss: Because his dad is busy.

T: Yes. He has no time to be with Ben.

教师以问题“Why is Ben’s dad so busy？”追问学生，继而让其自读绘本第2页，回答如下两个问题：What’s his job？/ What can he do？

阅读完毕，教师先引导学生结合插图和上下文理解和掌握句中engineer和any的音形义，而后提出问题“What does Ben want to do with his dad？”，布置学生自主阅读第3至5页，寻找答案。教师再次利用多媒体呈现已学的第一板块图文，抛出问题供学生思考。师生对话如下：

T：We know, Ben’s dad is a great engi⁃neer. For Ben, is he a great dad？

S1:He isn’t a great dad. He doesn’t staywith Ben. Ben is lonely.

......

T: Is he a great dad？Let's go on reading.

（2）第二板块图片环游，引发深度思考

教师先带领学生了解绘本第二板块故事发生的背景，紧扣specialgift这个词眼，激发学生预测和想象：What special gift will Dad prepare？在学生充分预测后，教师提出两个问题，要求学生自主阅读绘本第8至15页并寻找答案。问题如下：

What special gift does Ben want？

Does he get the gift on his birthday？

阅读完毕，教师带领学生依次解决问题，深度解读文本，思考问题“What is Dad thinking of after hearing Ben’s words？,自由想象爸爸的心理活动。师生对话如下：

T: What is Dad thinking of after hearing Ben’s words？

S1:I’m sorry Ben. I should play with you.

S2:I will be the Daddy robot. Let me play chess with you...

【设计意图】本环节，教师引导学生根据有限的图片信息进行观察、分析、预测和推理，帮助学生在解决问题的过程中，不仅建构起绘本意义，习得了语言知识，而且形成了阅读技巧与策略，提升了预测想象能力和批判性思维能力。

（3）总结评论，挖掘多元价值

图片环游结束后，学生在组内尝试根据多媒体提供的图文描述故事情节，同时思考问题“For Ben, is he a great dad？，自由表达自己的观点。

S1：I think he is a great dad, because heplays with Ben finally.

……

接着，教师再次呈现绘本封面，引导学生二度谈论对DaddyRobot的理解。

T：After reading, what’s in your mind about Daddy Robot？

……

T:Yes. Even though Ben has a lot of robots，what he really wants is his Daddy.Daddy’s company is very important for Ben.

【设计意图】在本环节，教师让学生根据文本流程支架图，讨论对文中Ben的爸爸的看法以及对Daddy Robot的理解，进一步帮助学生与绘本对话，形成自己的理解。本活动能帮助学生在总结中思考，在评论中思辨，有利于培养学生的评判性思维能力。

（4）朗读表演，丰富阅读体验

在深入理解和评判绘本故事后，学生自选板块，尝试朗读或表演故事，进一步感受绘本中人物的情感，同时根据自己的生活经验自由想象部分留白页面，进一步丰富绘本情节。

【设计意图】学生在结伴朗读表演、合作创编故事的过程中增强了阅读的流畅度，进一步加深了对文本的理解。

3．巩固与应用。

在学完绘本后，教师先引导学生根据对文本的理解并联系自身生活实际，和同学交流自己的父亲。接着，教师以儿子写给自己的一封信作为范例，鼓励学生也尝试给父亲写一封信。最后，部分学生在全班朗读自己的书信。

【设计意图】本环节，教师设计了读后说和读后写这两个语言输出活动。学生结合绘本故事真实表达了自己对父亲的肺腑之言。该输出活动是积极的、真实的，也是富有思维和情感的，既培养了学生的语言能力，也升华了文本的主题。