混合式教学在体育课程中的实验研究——以街舞教学项目为例

赵新辉，李 杰，朱开放

(郑州大学 体育学院，河南 郑州 450001)

1 体育教学使用混合式教学的重要性

1.1 信息时代的必然选择

第一台计算机于1946年诞生，从此以计算机技术和数字技术为重要组成的信息技术开始高速发展，之后诞生了手机、个人电脑等小型终端设备。20世纪80年代开始，信息技术已发展到个人终端设备与多媒体技术同步发展阶段，人们利用电子计算机对多媒体信息进行存储、编辑和传递(图像、文本和视频)等，以体验生动的多媒体效果实现人机交互目的。21世纪信息技术和互联网技术的发展催生了第一代、第二代新媒介，第一代媒介如电子邮件、网络留言板和网上书店等，已被更加生动个性化的第二代媒介如微博、优酷网、脸谱等超越，第二代媒介将全球海量资源汇集，极大地促进了全球信息化和全球一体化进程。同时，信息技术的高速发展加大了现代教育的改革力度，以及教和学方式的改变。互联网技术改变了人们的信息传播方式，提高了信息传播效率，使得现代社会信息传递更具有及时和交互性，教师和学生可以从互联网获取大量教学及学习资源。“多媒体(信息技术)+”的混合式教学模式，将会逐渐发展成熟和普及，对人类文明的发展做出巨大贡献。

1.2 混合式教学理论

现代教育教学手段在信息化和全球化的交融中不断改革和发展, 从21世纪开始，以互联网为主要媒介的开放式教育教学手段逐渐在全球高等教育中普及，与此同时，混合式教学(Blending Learning)应运而生，多数学者将混合式教学与混合式学习等同，区别在于主体分别是教师和学生。

混合式教学(Blended Learning)，是由教学方式变革与教学经验的积累而来，混合式教学以信息技术为前提,与传统教学方式不同的是，混合式教学实现了网络在线学习和传统面对面教学的有机结合，突出教育教学过程中学生的主体地位，它集网络教学和传统教学的优势于一身，促进学习者进行交流、分享、沟通和协作，实现了教学相长的可持续教育模式。混合式教学可以利用信息技术，实现教学内容的“再加工”，突出教学的重难点，结合认知主义和建构主义等教学理论，帮助学习者顺利完成学习任务，同时，利用网络教学方式(在线课件、在线视频教学和直播教学内容回放等)便于学生课下学习和交流。

1.3 混合式教学模式应用于体育教学的必然性

把信息技术引入到混合式教学模式，结合教育教学过程中应以学生为主体的教学模式，使教学模式更加开放、个性化。混合式教学应用在体育教学中，教师可以对体育教学内容和进度进行设置和调节，实现教学活动的智能性、科学性，如体育教学中的篮球教学可以通过拍摄教学动作、后期编辑处理添加特效(慢放、标注、循环播放和添加字幕等)，将教学重难点简单、立体、直观、详细地描绘出来，便于学生学习和课下训练。混合式教学应用在体育教学中，也有助于实现教师对学生学习进行过程监控，有利于调动学生个性化学习的积极性，激发学生潜能。

混合式教学模式下，信息技术辅助街舞教学是传统街舞教学模式的创新。信息技术作为传播教学信息的有效载体，将其应用在街舞教学中，能否更好地辅助街舞教学是本研究的重点。混合式教学模式下，街舞教学利用信息技术的图像、声音和文字等表现形式，通过对教育教学信息进行拍摄采集、编码、处理和设计等环节，使之更加立体直观地服务于教育教学工作，为学生提供丰富的教学资源，调动学生主观能动性，使教学环节更加生动、灵活。

2 混合式教学应用于街舞项目教学的实验研究

2.1 研究对象及方法

1. 研究对象。

本研究以混合式教学应用在街舞中的教学效果为研究对象。

2. 研究方法。

文献资料法。首先，收集信息技术和街舞教学相关的文献，通过查阅郑州大学图书馆及郑州市图书馆以及网络查询中国知网数据库、万方数据库等进行搜集；其次，查询国家有关信息化教育教学手段改革的政策。最后，对已出版的政策和重要文献进行精读，以获取与本研究需要的数据资料。

实验研究法。本研究以某小学街舞班18名学生为实验对象。首先选派具有中国舞蹈家协会街舞委员会认定资格的两名街舞教师负责教学，同时邀请街舞教学经验丰富的两名教师为实验考评员，在实验前对18名实验对象进行街舞水平测试(满分为10分)，并按照考评成绩依次排名(1至18名)，再按照测试成绩名次交叉分配，将18名学生均分两组(每组各9人)，分别为实验组和对照组,实验组采用的是混合式教学方法，对照组采用的是传统教学方法。

(1)实验时间和地点

本实验以某小学多彩课堂为实验地点，实验时间共18周，36次教学课，每节课进行40分钟的中等强度学习。

(2)实验控制

1.分组过程及检验。实验前，依据两位实验考评员对18名实验对象的考评成绩进行交叉分组，分为实验组和对照组，实验组和对照组学生分别依次编号为1～9并根据A、B教师对每位学生的考评成绩得到每位学生成绩的平均值如表2-1：

表2-1 实验前实验组、对照组测试成绩一览表

根据表2-1，在实验分组时，对实验组与对照组的平均成绩进行同质性检验，假设实验前实验组和对照组的测试成绩满足同质性检验，即满足P >0.05，说明实验组、对照组街舞技能水平无显著性差异，可以进行实验。

2.实验组和对照组的教学内容与教学方法。对实验研究群体进行为期18周的街舞Breaking中Salsa Front、March step和CC-footwork、Indian step四个动作教学。实验组采用混合式教学模式，课堂先观看有关教学内容的视频资料，再利用多媒体演示分解动作，让学生直观、清晰地了解教学内容和重难点，之后进行视频演示讲解，对教学重点难点动作进行多次数慢放、暂停的讲解。结合多媒体技术对实验群体进行重、难点动作的训练，并将教学课件上传至学生家长群方便学生课下练习；对照组仅采用传统教学模式，对照组家长群与实验组家长群各自完全独立，充分做到相互间无影响。

3 实验结果与分析

3.1 实验结果

1. 实验前分组处理。根据表2-1测试数据，通过独立样本T检验对实验组和对照组进行实验前检验，如表3-1所示：

表3-1 实验前实验组对照组测试成绩T检验

注：*P<0.05;**P<0.01;***P<0.001

检验结果显示P=0.735，P>0.05，表明在实验开始前，对照组与实验组的街舞技能无显著性差异，符合实验研究要求。

2. 实验后数据处理。在18周教学过程结束后，对实验组、对照组进行测试，成绩如表3-2所示：

表3-2 实验后实验组、对照组测试成绩一览表

(1)实验组与对照组在实验前、实验后的测试结果及分析

实验组在测试前和测试后成绩进行配对样本T检验，如表3-3所示：

表3-3 实验组在实验前与实验后

注：*P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001

(2)对照组在测试前和测试后成绩进配对样本T检验，如表3-4所示：

表3-4 对照组在实验前与实验后测试

注：*P<0.05;**P<0.01;***P<0.001

通过表3-3、表3-4得出P<0.05,实验组和对照组各自在实验前、后街舞技能测试成绩具有显著性差异，说明本实验研究的教学方法有效，即实验教学提高了实验对象的街舞技能水平。

(3)对实验组和对照组实验后测试成绩进行独立性样本T检验，结果如下表3-5所示：

表3-5 实验后实验组与对照组测试成绩独立样本T检验

注：*P<0.05;**P<0.01;***P<0.001

通过表3-5独立样本T检验的结果可以看出P=0.021，P<0.05，具有显著性差异，且实验组的平均成绩高于对照组平均成绩，说明在街舞教学中引用混合式教学显著提高了教学效果。

3.2 实验结果分析

1.信息化背景下的混合式教学提高街舞教学效率。街舞课堂融入混合式教学，有助于提高教师教学质量和学生学习效果。通过课堂教授知识及学生课下的在线互动交流等形式的混合式学习，丰富了教师教学手段，提高了学生对知识的掌握度。同时，应用信息技术适应了时代发展的需求，更易于被学生和教师接受，提高了教师教学专注度和学生学习注意力，使得教学更加轻松，学习更加高效。

2.混合式教学应用在街舞教学中提高了高难度动作的教学效果。混合式教学模式下，利用多媒体技术手段对教学中的重点难点动作进行慢放、定格和循环播放等处理，极大地实现了教师对教学内容的掌控，让学生更加清晰、全面充分地学习动作要点，形成清晰明确的练习步骤与方法，有利于学生养成自主学习的习惯，培养学生自信心和学习积极性，提高了高难度动作的教学效果。

3.信息技术推进了教学改革步伐。从教育教学一线工作者的实验反馈总结出，信息技术能够更好地辅助教学工作，极大地推动了混合式教学模式的普及，信息技术为背景下的混合式教学是当今时代发展趋势。混合式教学具有简洁、高效、多元化的特点，更加适应时代需求。

4 结论与建议

4.1 结论

1.混合式教学有助于提高体育教学效果。混合式教学通过课堂和课下的多元结合，实现了教育教学手段的巨大改革，使学生在课堂充分清晰地学习教学内容，同时在课下能够实现随时随地对课堂知识的复习，提高了教学效果。混合式教学利用多媒体信息技术辅助教学，具有高效率性、多元性、简单化的特点，便捷的操作，减少了教师教学工作量，降低学生学习的难度，提高教学水平。

2.混合式教学模式使得教学内容清晰明确。传统教学模式以教师授课为主导，学生对抽象的学习内容通过视觉和听觉去感受、想象，极大地挑战学生的思维能力，这种教学模式不利于学习能力水平较低的学生学习。而混合式教学突出学生的主体地位，转变了学习的决定权，更多的学习内容由学生自主学习，教学内容简单清晰，鼓励学生自主思考学习和教师及同学之间的学习、交流。

3.混合式教学应用在体育教学中可以提高学生学习积极性。传统教学模式以教师为主导地位，束缚了学生学习的积极性，不利于学生思维的创新。混合式教学以学生为主导，教师安排教学内容，学生自主学习，通过多种媒介如视频、图片和在线视频等提高学生学习的积极性。

4.2 建议

1.教师不断探索新的教学模式。新形势下，科技高速发展，信息技术应用更加广泛，混合式教学、翻转课堂和MOOC等新式教学手段层出不穷，在教学中整合更多的信息技术手段不仅有助于提高教学效果，而且提高了学生学习效率，信息技术在教学中的应用方式值得教师去探索实践。

2.教师和学生应不断提高信息化应用水平。在科技高速发展的时代背景下，信息技术也在不断发展进步。技术变革对教师和学生提出了更高要求，教师和学生在完成教学任务的基础上，应该利用更多的时间去学习信息技术相关知识。为了满足学生对新型教学模式的需求，学校要鼓励教师团队不断学习探索新的教学技术手段，学生也应不断提高自己的信息化应用水平，为将来适应社会发展打下良好基础。

3.各级教育管理部门应加大推进现代教学手段的改革力度。在2015年7月5日，国务院印发《关于积极推进"互联网+"行动的指导意见》中提出，学校教育要与信息技术紧密结合，加强与信息技术平台的合作，大力推动教育教学改革。利用信息技术探索新型教育服务供给模式，鼓励学校利用数字教育资源探索网络化教育新模式，创造更加优质的教育资源，促进教育公平。因此，为了更好地实现信息化教学模式的推广与应用，各级教育部门应加大对信息化教学的支持与鼓励，加强与教育机构的信息交流，完善信息化教学应用的管理机制。

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