高三英语复习阶段促进学生有效备考之我见

◎张红燕

高三学习阶段是连接大学，乃至社会的重要节点，是高考前的最后学习阶段，提升高三阶段的学习质量有着非常重要的意义和作用。高三阶段的英语教学虽然有新知识的教授，但是最大的特点还是复习课程较多。以教师讲解为主引导学生回忆和记忆的传统复习课堂往往气氛较沉闷，形式较单一，师生间互动性较差，无法有效激发学生的兴趣，从而影响复习和备考效率。对学生进行心理疏导，调整教学方法和方式，有利于促进学生进行有效备考。

一、积极制定心理疏导计划，促进学生树立备考信心

高三英语复习课和以前的英语学习阶段有所不同，这个阶段主要对各年级所学的英语知识进行复习。由于这个阶段是准备高考的主要阶段，在复习过程中，有些教师喜欢采用讲解知识点和题海战术的形式来强化学生巩固知识点，导致学生产生生理疲劳与心理疲劳。再加上家长的高期望值和学生给自己施加的压力，都会造成学生逐渐产生焦虑、自卑等心理压力，甚至产生厌学情绪，从而影响复习效率。

无论教师还是学生，心理上的积极准备必不可少。高三英语教师在授课之前要根据不同学生的学习和性格特点制定科学的心理疏导计划，给学生进行心理暗示，鼓励和促进学生树立备考信心。如，教师在平时的教学中要善于观察每个学生的学习习惯和特点，针对一些英语基础较好且努力学习，但学习方法不对，跟不上复习节奏的学生，教师应该经常和这类同学交流，探讨提升学习效率的方法，让学生在不断的尝试中掌握恰当的复习方法。针对一些英语基础较差，但刻苦努力的同学，教师应积极了解这类同学的想法，多鼓励学生，引导其树立可以学好英语的信心，充分建立高考英语科目的自信心，避免给学生带来心理打击和挫败感。复习中教师的心理疏导计划为学生建立了一道坚不可摧的心理防线，鼓励学生积极应对考试，树立自信心，减轻学生在复习中的心理压力，为备考打好基础。

二、构建语言知识结构网，增强学生综合语言运用能力

英语复习阶段的学习并不是将所学知识简单的再现，而是将中学几年所学习的零散的、孤立的知识依据一定的体系有机地结合起来，通过归纳、类比、重组、整合等过程，形成一个全新、系统和便于记忆的知识结构网，强化学生对词汇、语法、句型、篇章结构等的记忆理解。

在词汇复习方面，教师可以归纳同义词、近义词，让学生进行词语辨析训练。如，besides，except，except for等。在听说复习方面，教师可以通过播放音乐或影视片段，让学生通过跟读、模仿或听写等方式练习听力和口语，提升语言运用能力。阅读理解是高考的主要题型之一，教师可选择趣味性强的文章，以语篇阅读为中心，讲授阅读技巧，通过阅读理解训练提高学生阅读能力，巩固各项英语基础知识。在写作复习方面，教师可以设置能引发学生思考的、有趣的故事情节或场景，激发学生写作的动力。最后可以通过学生间互评的方式修改作文，提升学生语言运用能力。

三、创新复习教学方法，提升学生复习效率

课堂枯燥沉闷、形式单一、知识重复记忆等是高三英语复习课程的显著特点，这类复习课堂趣味性和互动性不强，容易导致学生失去学习兴趣和积极性。教师应深挖教材内容，创新复习教学方法，活跃课堂氛围，促进学生积极参与课堂、主动接受知识，提升学生复习效率。

首先，教师可以结合学生日常生活实际创设生活化情境，提升学生对于英语词汇的感知能力，并在猜测、联想、推断等思维活动之下，增进学生对于词汇的音、形、意的功能性、结构化的了解和认知，从而更好地感知语言。例如，教师可以通过多媒体展现音乐节、电影节、艺术节等情境，激发学生的既有知识体验，记忆与音乐、电影电视等相关的词汇。教师还可以播放一些学生熟悉的英语原声电影片段，让学生通过跟读或者模仿，结合画面记忆单词，同时也能够提升语言运用能力。其次，教师可以设计互动活动，让学生在互动中积极学习和运用英语知识，同时还能增强英语交际能力。以人教版高中英语选修七Unit 5 Travelling abroad为例，教师可以设计讨论活动，让学生以小组讨论的方式讲述自己曾经去过的国家、景点及自身感受。学生在讨论和讲述的过程中复习与地理、历史、景点景色、风俗文化等相关的词汇和句式，促使学生在面对面的交际中强化知识记忆，提升语言学习自信心和复习效率。

总而言之，高三英语复习阶段是备考前的重要阶段，教师要从学生自信心的树立、语言知识的有效复习、各种能力的提升等方面精心选取资料、策划方案，活跃课堂氛围，激发学生复习的兴趣，有效提升复习效率。