高中历史学科核心素养要求与课堂培养策略初探

◎黄惠丽

伴随着时代的迅速发展，我国的历史教学体系有了相当大的变化，不仅开始引导学生辩证地看待历史，也开始尝试透过现象看本质，不断激发学生的学习兴趣，为学生带来全新的历史学习体验。同时也加强了对学生主体性的关注度，要求最为科学完善地培育学生历史学科核心素养。高中历史教学在这样的状况下，面临着相当大的挑战，它一直习惯于采取传统的传授式教学模式。这种模式是以教师为核心开展的，由教师在讲台上讲课，学生则被动的听讲，无法直接地参与到历史教学当中，因而相应的积极性并不高。为了改善这样的现状，高中历史教学老师应当跟随新课改的步伐，加强对学生课堂主体性的关注度，努力转变传统教学模式为现代化的素质教育模式，注重于科学培育学生的历史核心素养，提高他们的理论实践结合能力，可以对历史做出辩证的看待，提高他们的历史学习质量，一定程度上也将为学生形成良好的历史学习方法。

一、注重于全面激发学生的历史课堂学习兴趣

高中历史学科核心素养，最为直观的表现在于它的历史认知特征，学生需要对历史进行感悟和理解，而不是被动的接受。那么如何才能推动学生学习兴趣的提升呢，必然需要通过课堂上的教学模式转换。只有学生对高中历史学科内容产生学习兴趣，才能够专注地投入到课堂学习实践当中。为此，在新时期的高中历史教学课堂上，教师应当考虑到学生学习过程中存在的问题，了解他们的兴趣点所在，然后设置不同的教学内容，如历史辩论赛、历史探讨等，都能够充分激发学生的学习兴趣。同时，教师也可以设置一些较为简单的课堂教学活动主题，引导学生展开积极完善的学习流程。比如，在学习“明清文化”的时候，考虑到大多数学生对于历史故事有较高的探索兴趣，教师可以鼓励学生整理他们所知道的明清故事，如草木皆兵、风声鹤唳等，然后在课堂上讲给其他学生听，形成互相交流和讨论的学习氛围。一方面有利于强化学生的历史学习认知，另一方面可以加深学生对历史内容的理解。学习兴趣本身也属于高中历史学科核心素养当中的重要内容，对于这一内容的强化可以改善学生历史学习效果。

二、培育学生历史学习方法，强化学生历史理解能力

高中阶段的学生，已经具备了一定的认知能力，但是他们的阅历并不是非常广泛，对于很多的历史情景，都难以形成正确的理解，甚至感到陌生。对于这一状况的改善，需要从强化学生历史理解能力出发，而对于学生而言，历史理解能力本身也属于高中历史学科的基础核心素养要求之一。在具体的教学实践过程中，教师应当更多地通过直接的方式进行教学，将历史现象简单直接地呈现在学生的面前，使得学生的历史印象能够持续加深，对于历史知识点的理解也会变得更加深刻。比如，在学习“抗日战争”的时候，教师可以优先通过多媒体展示相关的图片，将日本人的侵华行为最为直观地展示给学生。这些图片能够直接震撼到学生的内心，给他们形成强烈的历史印象，也可以极大地唤醒学生民族意识，强化学生的爱国热情。同时，教师也应当加强对学生历史学习方法的培育，努力培育学生良好的历史学习方法。虽然当前阶段的学生，对于高中历史的接受能力并不相同，但是不同学习方法却可以推动他们的共同成长。教师可以针对学生的历史学习特点，为他们提供相应的学习优化方法。如对于历史印象较差的学生，可以引导这部分学生广泛学习历史知识，形成良好的历史印象。对于历史理解能力较弱的学生，可以为他们设置一些理解题型，不断强化和提高他们的历史理解和判断能力。

三、合理应用翻转课堂，培育学生自主学习能力

在新时期的高中历史教学优化过程中，教师应当加强对现代网络媒体的科学应用，以最为有效的培育学生自主学习能力。如教师可以选择改变传统的传授式教学模式，尝试着应用微课创设良好的学习氛围，将学生所需要学习的历史知识转移到微课视频当中，鼓励学生在观看微课的基础上，学习到相应的历史知识。同时，教师也可以在采用微课教学的基础上，合理应用翻转课堂教学模式，引导学生在课堂下通过微课进行历史知识的学习。如果在学习的过程中出现了一定的阻碍，还可以将这些问题记录下来，等到上课的时候，向老师提出，并得到相应的解决。这样的课堂转换直接使得学生成为了历史学习的主体，整个课堂实践也从课上转移到了课下，可以给予学生独特的学习体验，实际的学习效果也会有明显的改善。此外，教师也可以引导学生在课下通过互联网设备查找相关的历史知识，持续拓展自身的历史学识，提高最终的学习质量。

总而言之，在新时期的高中历史教学优化过程中，教师应当加强对学生历史学科核心素养的关注度，努力结合学生的学习特点，选择针对性的教学方法，不断引导学生对历史产生较高的学习兴趣，也能够极大地开拓学生历史视野，让学生的历史印象持续加深，掌握更加科学有效的学习方法，实现自身学习质量的全面提升。