上出语文科技文章阅读的情味来——《呼风唤雨的世纪》教学案例

◎廖光廷

一、案例背景

《呼风唤雨的世纪》是人教版四年级上册第八单元“科技成就”主题单元的一篇课文。文章的作者仅用几百字介绍了20世纪一百年间的科学技术发展历程，展示了科学技术的飞速发展给人类带来的巨大变化和灿烂前景，唤起学生热爱科学、学习科学和探索科学的浓厚兴趣。

学习这样的课文，学生起初一定会兴趣盎然，但一旦对课文内容有了大致了解后，这种兴趣也会稍纵即逝。学习这样的科普性的课文，教师应如何抓住学生兴趣，如何既让学生了解20世纪科技的发展与展望科技的未来，更让学生得到扎实的语言文字训练，让课堂教学中充满浓郁的语文味，是处理好这篇教材的关键所在。结合我校的“136”互动课堂教学模式，于是有了以下的教学过程。

二、案例实录

1．片段一：以谈话引入中心

师：同学们，和爸爸妈妈，爷爷奶奶相比，我们现在的生活有什么变化？

师：从大家的谈话中，我们感受到现在的生活变化非常大，今天我们就继续来学习这篇和人类生活变化有关的课文，来，一起书写课题，29、呼风唤雨的世纪，请同学们齐读一遍课题。

生齐读课题。

师：你们看到“呼风唤雨”这个词第一时间想到了谁？（学生回答）

师：是呀，这个词原来是指神仙道士的法力，使刮风下雨。那么在课题里“呼风唤雨”还是和法力有关吗？（没有）

师：在这里是指能够支配大自然或推动社会前进的力量。再读课题，读出支配大自然的气势出来。

师：现在请同学们打开课本，速读课文，找出这篇课文主要是围绕哪一句话来写的呢？（学生读课文，然后回答）

师：请你来说。

（出示课件：20世纪是一个呼风唤雨的世纪）

2．片段二：学生合作探究，解决问题

师：这些发现和发明使人类生活大大改观。那20世纪前和后人们的生活究竟有什么不同呢？

师：现在请同学们看着书，读第三，第四自然段，并且在读书的的时候依然边读边画。我们先来看看阅读要求（出示课件）请一位同学起来读要求。

师：清楚要求了么。（清楚了）好，现在可以用你喜欢的方式读课文了，可以自己默读，可以两个人轮着读，比着读都可以。好，开始吧！然后让学生默读课文，勾划出相关句子。随后，请小组起来汇报。

师：好，请同学们坐好。人类在上百万年历史中他们的生活状态怎样呢？谁愿意起来汇报一下你的自学成果？

师：好，请这位同学来说。

师：很好，他找的非常完整。（出示课件“人类在上百万年……寄托自己的美好愿望”）我们一起来读一读这段话。

师：读完了这段话，你们有什么感受呢？谁愿意来谈一谈。

师：是呀，他们的生活条件太差了，没有电灯，没有电视，没有收音机，也没有汽车。那么同学们想象一下，那时候的生活条件这样差，只是没有这些东西吗？还没有什么呢？你想想看。

学生思考并回答：没有冰箱，没有电脑，没有机器人。

师：回答的真棒，同学们，那你们现在能根据老师的提示（出示课件，指着课件说）把这些内容补充完整吗？（在农耕社会，没有……，没有……没有……，也没有……）

师：刚刚同学们讨论的第二个问题，这里的“千里眼”“顺风耳”“腾云驾雾”指的是什么？哪个小组来回答？

师：那现在实现了这些美好的幻想了吗？（实现了）

师：千里眼是？，顺风耳是？腾云驾雾是？

学生就会回答摄像头、电话、飞机等等。在此之后我还积极引导学生理解“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”在本课的含义。

师：我们20世纪变化之大，成就之多。那么同学们看看作者是用怎样的诗句来赞美歌颂我们20世纪的成就变化的呢？

生：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（出示课件）

师：这句诗是唐朝诗人岑参写的，本来是写纷纷大雪好似梨花开放，这里的春风是？（学生回答：春风是科学技术）这里的梨花？（梨花是无数的发明创造）

三、案例反思

我在这一教学实践的过程中力求体现以下几点：

首先，让学生质疑感悟，你问我答，让教学简单化。教学中引导学生质疑，并提炼问题，听与说、理解与感悟、朗读与表达的语文实践活动，让学生自己提出问题，让另一些学生解决问题，让课堂教学简单化。同时，在课堂教学中强化对学生“读出疑问”与“阅读要有自己的见解”的引导，真正做到自学、乐学。

其次，适时抓住言语训练点，让教学充满语文味。教学中，我抓住“发现与发明”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”和第四自然段中“等”字的教学，在一定的语境中进行语言的实践运用、品读、想象与表达，尽力让语文课堂教学真实与扎实，这样摆脱了以往科普性文章的教学中，单一地围绕“20世纪科学技术是如何呼风唤雨的？”等类似的常识性问题转圈的困境。

最后，回归朗读训练。有人认为：科普性的文章一般对朗读指导不必过分要求……我并不同意。我在重点句段对学生进行了有效的朗读指导，如：在读第二自然段的设问句时要求学生用毋庸置疑的语气读。在朗读四五自然段时，要读出自豪感。在教学中我一再强调读出自己的见解，读出自己的感情，让学生成为语言学习主体，让课堂充溢语文味，望文生情，由情而达意，让朗读的指导落到实处。