探讨初中科学教学中问题意识的培养策略

◎夏丹丹

近年来，随着经济水平大幅度提升和社会快速发展，教育改革也在此过程中逐渐深入，新课程标准和素质教育都强调对学生问题意识进行培养，从而达到活跃学生思维目的，更在于帮助学生掌握文化知识，提高学科教学质量。初中科学涵盖较多的文化知识，一定程度也体现知识的探究性和实践性，因而在初中科学教学中不断培养学生问题意识，进一步提高科学教学效率和教学质量。

一、营造民主气氛促使学生想问

当前之所以大部分学生缺乏问题意识，主要和教师缺乏在教学过程中缺乏民主意识有着紧密联系，也因此课堂气氛十分沉闷，因而为学生营造民主氛围是科学教师首先要做的工作。由于学生受到传统教育思想影响，认为“问”代表没有理解教师讲解的知识，担心问了会受到教师的指责和其他学生讥笑。或教师直接问优等生是否听懂，对方回答学会和理解了就代表全班同学都理解了，长期以往后进生越来越不敢向教师询问问题，甚至还会因此丧失学习科学兴趣。针对上述情况，科学教师应让学生明白，提问并非针对自己没有理解的部分，还可以根据所学内容联想到有深度的问题或对教师的结论有不同见解和想法，可以帮助学生加深所学知识印象，一定程度还可达到锻炼学生求异思维目的。与此同时在评价方面应集中于考察学生体验、知识应用和参与度等，通过评价激发学生潜在求知欲，培养学生分析问题和解决问题能力。除此之外，科学教师应善于活跃学生思维，促使学生向提出问题，一旦学生对知识产生好奇心，就会不断探究。例如学生步入初中接触化学后，当教师为学生演示“清水变葡萄酒”、“清水变牛奶”等实验时会激发学生兴趣，让学生体验到化学学科的神奇和魅力，就会产生学好该门学科自信心。

二、创设教学情境激发学习兴趣

如果初中科学教师想要在教学过程中培养学生问题意识，就要使学生从内心深处喜欢科学和愿意学科学。常言道，兴趣是最好的老师，更是学生学习知识的一切动力，当学生真正上科学这门学科就会专注且持续地钻研并积极提出自己的想法和不解之处，不仅可以提高学生学习效率，一定程度也达到培养学生问题意识目的。以“观察植物细胞”一课为例，教师先对学生提出问题：“大家知道该如何对洋葱的表皮细胞进行解剖吗？”有的学生直接回答：“用镊子直接撕下来！”，也有学生提出“可以直接用手撕”，教师听到学生的疑问并没有直接作出评价，之后引导学生自主操作，使学生在实验中可以发现自己的认知是错误，并逐渐产生：‘到底该如何解剖洋葱表皮细胞”疑问。于醋同时科学教师紧抓学生疑问部分和其一起探究解剖洋葱表皮细胞正确方法，当学生知道正确方法后再引导学生运用显微镜对撕下的表皮细胞进行观察并叮嘱学生详细记录在对表皮细胞观察中产生的疑问，这种教学方式不仅可以最大限度调动学生参与科学学习积极性，更能促使学生掌握植物细胞相关知识，充分感到到科学学科魅力。

三、结合生活体验引导学生多问

传统课堂教学模式让学生被动接受知识，即使学生对所学知识有不理解的地方也不敢向教师提问，甚至不懂装懂，当学生问题积累的越来越多则会形成一根杂乱的绳子，逐渐丧失学习动力。对此科学教师可以结合学生现实生活景色和景物为其构建情境，活跃学生思维的同时调动学生学习积极性。以是＝“花的结构”一课为例，科学教师先运用现代多媒体教学设备为学生播放几朵花的图片，之后对学生提出问题：“大家从大屏幕上看到什么？”学生立即回答说看到几朵颜色鲜艳的花朵，有的是梨花，有的是桃花。之后再对学生提问：‘这些花朵给予我们强烈的视觉感受，那么大家知道它的结构吗？”，之后让学生一边观察实物花，一边思考问题，在解决学生问题的同时完成教学任务。

四、构造良好的师生关系

在上文中我们就提到了良好的师生关系能够促进学生问题意识的培养。所以教师在平常与学生相处的过程中要加强与学生的沟通。在学生向自己提问时，要耐心地进行讲解，不能因为学生问的问题简单而不屑回答。另一方面，在生活中，当学生遇到困难时，教师也要帮助他们解决，不能因为学生成绩的不好面对学生产生歧视的心理。科学教学是初中教学的重要内容，所以，教师一定要注意对学生问题意识的培养，这样才能够提高科学这门学科的教学质量。同时也能够提高学生的综合素质。

总而言之，在初中科学培养学生问题意识符合新课程改革和素质教育强调的以人为本教育理念，更符合初中阶段学生认知规律和实际情况。这种教学模式才真正适合学生，不仅可以让学生掌握科学知识，还能使学生在轻松愉悦的氛围中形成良好的科学思维，提高科学课堂效率和质量的同时真正促进学生全面发展。