改变学生学习方式提高小学数学教学有效性的策略研究

◎易洪团

随着教学改革的不断深化，新课标也对小学数学提出了更高的要求，因此，对小学数学教学进行改革具有一定迫切性。经过长时间的灌输式教学，这一种教学模式的弊端已经比较充分地显现出来，为了进一步提高小学数学教学的有效性，转变学生的学习方式非常必要。

一、目前学生在小学数学教学中的学习方式以及转变方式的重要性

新课标指出需要在教学中提升学生的创新能力、创新思维，充分动员学生参与到课堂学习当中，发展学生对于学习的兴趣，促使学生主动积极地参与到学科学习当中。随着社会的不断发展，人才的创新能力越来越被看重，在传统教学模式下的学生发展空间有限，从长远角度来看，不利于学生在创新能力创新思维上的发展，因此，需要转变学生的学习方式，提高学生对与小学数学的积极性，从而提高学生的数学成绩，培养自主学习能力。

从教学内容上分析，小学数学对于学生的思维能力有一定的要求，算是小学课程中比较有难度的一门课程。在传统理念下，学生对于学习的观点就是死记硬背，总的来说，对于任何一门课程的学习来说，一定的知识记忆都是必须的，但是对于小学数学学习来说这还远远不够。因此，需要转变学生在数学学习上的模式，打破原有的局限性，提高学生的思维能力。

二、转变学生在小学数学中学习方式的建议

1．采取生活化的教学，降低学生理解的难度 对于小学生来说，尤其是低年级学生，他们的思维能力比较弱，生活经历比较少，对于知识内容相对抽象的数学概念会比较难以理解，这也是学生对学习数学兴趣不高的重要原因之一。对此，采取生活化教学非常有必要，生活化教学有机结合了学生不多的生活经历与数学知识，将两者整合到一起，帮助学生从另一个角度进行理解，从而能够更加深刻地理解数学知识的内涵。

比如说负数的概念，对于小学生来说，一般接触到的都是自然数，对于这一方面缺乏概念。对此，教师可以举一些生活化的例子，比如说你有三个桃子，给了妈妈一个，给了爸爸一个，给了姐姐一个，但是你还有一个哥哥没有给。在实际生活化教学中经常会遇见的一个问题就是举的例子太单一，对于学生或是教师来说这个问题都是存在的。教师通常举的例子不能使每一个学生都理解，这就造成了有一部分学生没有理解。而对于学生来说，他们能够接触到的课本知识的例子也是有限的，或者说很多例子都是大同小异的，这不利于教学例子的多样化。对此，教师可以通过提问的方式进行教学，比如说提问学生，他们理解下的负数是什么样子的，学生能够更多地从自身的思维出发，更能够符合学生们的思维方式，能够有效地帮助其他学生进行理解。

2．提升学生的探究意识，提升学生合作能力 与其他学科相比，比较明显的一个特点就是一题多解，学生能够从很多角度对数学题目进行理解，对于解题的想法与方式也都是五花八门。但是在灌输式教学中，数学对于学生发散性思维的发展明显具有一定的局限性。对此，新型教学需要打破原有的框架，发挥学生的主观能动性，令学生从要学变成想学。小学生非常明显的一个特点就是专注力容易被转移，对此，教师可以适当组织一些交流讨论环节，比如说对于一道算术题的解题思路进行讨论，这能够有效提高学生对于课堂的参与度以及集中他们的注意力。比如说5060＋340＝？有的学生是5000＋300＝5300、60＋40＝100、100＋5300＝5400，有的是其他的计算方法。自由讨论能够帮助学生产生思维的碰撞，促进逆向思维、发散思维能力的提高，同时提高学生合作交流配合能力。

3．让学生经历操作活动的过程，通过动手实践学习数学 动手操作是学生学习数学的重要途径之一，教学时要让学生在活动中学习数学、利用学具等材料让学生充分动手、动脑，主动参与，经历学习的过程，让学生在生活中学习数学。

例如《轻重》一节让学生亲手掂一掂文具盒与本，一大块海绵与一瓶水；两人互相背一背等感知两个物体之间的轻重关系，亲身经历比较轻重的过程，获得了轻重的感性体验；当两个物体重量差不多，掂不出谁轻谁重时怎么办？学生又积极动脑、动手，采用了许多办法来解决。利用皮筋或弹簧根据延伸的长短来判断，用台秤称、用天平测，还有一组学生想出了放两堆同样大的泥，谁陷的深谁重。多棒的思维，在活动中学生体会到借助工具的必要性，培养了学生的小组合作能力，激发了学生的创新思维。再如“生活中的数”、“加减法”等，教学中利用计数器、小棒等让学生摆一摆、拔一拔、说一说、算一算等活动的设计培养了学生的合作精神，有利用从生活中获得的经验来感悟和探索算法。

4．让学生用自己的话说数学 学习离不开交流和讨论。说数学就是用口头语言去表达或与其他人交流自己对数学现象、问题与方法等等的看法，当学生与他人交流自己对某个数学问题的看法时，他们同时也在学习如何澄清、精确和表达自己的思维，并进一步增强学好数学的信心。小学生都有很强的表现欲，都愿意展示自己，希望他人的赞赏，义务教育课程改革教材给学生提供了许多有趣的情景、故事，教学时我们也要为学生提供展示自己的机会，用自己的语言来表达图意、说思考过程等。例如：教材安排了一幅神态各异的猴子图，学生看图后用自己的话叙述：第一只猴子拿着2个桃子非常高兴，第二只猴子拿了1个桃子也很高兴，第三只猴子一个桃子也没有，很不高兴，用0表示。不仅认识了0而且培养了学生的语言表达能力。再如让学生把今天所学知识说给家长听，把数学课上有趣的事、数学故事讲给家长、朋友听，在小组里说说你的想法等，让学生用自己的话说数学，提出问题，同时我也会注意引导学生用准确、简洁的数学去表达自己的想法，相互学习，相互启发，共同提高。

5．创设情境，给学生提供展现自己的时间和空间 在教学过程中，我就紧紧抓住学生的生活经验，结合教学内容，应巧妙地创设问题情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，让学生产生迫不及待地要求获取新知的情感，激发起学生积极思维、主动探究。在课堂上我们要相信学生的潜力，注意学生在活动中的主动性，给学生留下充分的时间和空间去展现他的学习，在足够的时间空间中，引导学生积极参与，去经历观察实验猜测计算推理验证等等各种活动，这样就使数学的学习活动更加丰富多彩，使学生从中感受到生活中处处有数学，增强学生的体验和认识，而不是单调的去听，自己去练，改变这种单调的这种学习方式。

参考文献：

［1］庞维国《论学生的自主学习》华东师范大学2011．6第20卷 第2期

［2］李晓文《学生自我发展之心理学探究》教育科学出版社2001