如何在初中地理教学中有效运用合作学习理念

◎魏兆明

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。从理论上说，合作学习是群体学习，以互助互励为方式，能有效地达到学习目的。建构主义认为：“每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，只能理解到事物的不同方面，教学要使学生超越自己的认识，看到事物的另外的侧面，而通过合作和讨论，可以使他们互相了解彼此的见解，从而形成更加丰富的理解，有利于学习的广泛迁移。”社会心理学认为，人的心理是在人和人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的进程中发展起来的。因此，小组合作学习可以增加课堂上学生之间合作、互助的效率，进而促进学生社会心理的发展。

一、有效开展师生合作教学

课堂上师生双边互动是传统的教学模式，是师生之间相互作用获得信息的过程。新课标要求教师集多种“角色”于一身，更应注重学生的活动，把重点放在学生的“学”上。这就需要教师精心研究教材。设计小组活动内容，创设好合作学习的情境，制定好各组完成任务的程序，并在课堂上通过小组的互动来完成。

例如我在七年级（下册）教学时，注意到教材中只讲了一个大洲——亚洲，而按照新课程标准的要求也要让学生熟知其他大洲。那如何在教师不讲的情况下做到这一点呢？一开学我就布置了一个任务，把全班分成了六个小组，通过抽签每组得到一个研究专题。学生们课下积极准备，小组分工搜集与知识点相关的信息，查找不到的资料我给帮助解决。接下来在学习“国家或地区”时，每节课前给出一定的时间，先由研究这个洲的小组汇报他们的研究成果，然后我再根据本节课的教学目标补充，学生研究的内容多，我就相对补充的少，有时只在其中起到穿针引线的作用。这样，通过师生合作既完成了这个“国家”的教学任务，同时又使学生熟知了这个“国家”所在的大洲。而学生们大多都通过分工制作课件、最后又集体合作在课堂上演示，激发了兴趣，并给师生带来了惊喜的收获。这种方式贯穿了一册书，延伸至一学期，涉及到每一个学生，他们获取的知识比课本中的多得多，收到了良好的效果。

二、有效地进行教师合理指导

合作学习，并不是盲目的进行。我们要合理地选取适当问题，才能真正的发挥合作学习的重要作用。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究地理知识，有利于集体研究，激发学生兴趣。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。同时小组合作学习要经常进行，但并非每堂必要，要视教学目标和教学内容、学生实际而定。一般一节课最多两个回合。因此一定要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组讨论的载体。当然，合作学习中教师指导是必不可少的，教师不要在那里等待学生或做其他事情，应该交给学生学习的方法，并注意把自己内置于学习情境，了解学生的合作情况、讨论过程和合作进程，尊重学生的独特看法和个人努力，促使学生畅所欲言，并适时的引导、介入、归纳，实施延迟评判。教学活动中，教师应该做好一个学习活动的引导者和组织者的角色，鼓励学生发表不同的意见，提出不同的想法，这样才能发挥每位小组成员的优势，真正实现共同学习，达到共同提高的目的。

三、有效地及时评价

有效实施评价策略是开展小组合作学习的保障。教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，教师不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价还要及时对学生进行激励。如可根据小组的表现评出“集体智慧奖”、“组合默契奖”、“共同进步奖”等也可根据小组里的成员表现评出“最佳表现奖”“合作标兵奖”等等，这样既能增强学生的自信心也能为“合作学习”的成功注入新的催化剂。当遇到一些有争议的问题时，教师可即时作出妥善处理抓住机会引导学生在此基础上做进一步的交流合作与探索。

四、有效地培养学生合作意识

有效实施学生的主体意识策略是开展小组合作学习的基础。现在的中学生独生子女多，多数在家里处在“小皇帝”的地位，娇生惯养、我行我素、我优越感强，缺少合作意识，往往“合”而不“作”。师要善于培养他们的合作意识，引导学生学会沟通，学会倾听，学会理解和彼此鼓励支持，学会在交流中分享成功的喜悦，学会在集体中共同学习和提高。没有一个健康的心理品质，不会倾听，不善讨论，“合作学习”也就无从谈起。建构学生主体意识。培养小组成员之间的对话与交流，让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。要学会在独立思考的基础上进行交流，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者，积极的鼓励者，让学生树立“我为人人，人人为我”的观念。