高中自然地理新课导入的策略研究

◎黄伟

“问题情境”是指教师根据教学内容向学生提出需要解决的问题，将学生引入一种与问题有关的情境。这是针对新课程背景下，并结合高中生的认知心理特点，来创设恰当的问题情境，以激发学生的学习欲望，从而培养和提高学生的学习能力。为此，结合本人对自然地理教学的理解，探索出高中自然地理新课导入中创设问题情境的三种方法。

一、特殊法创设问题情境

所谓“特殊”，是指特殊区域的特殊自然现象。自然现象丰富多彩、多样，如昼夜交替、天气变化和四季轮转等。在高中地理教学所涉及的自然现象中，有些已经习以为常，有些特殊自然现象却不熟悉，有些凭借日常生活经验无法理解。教师在创设问题情境时，要善于将教学内容中涉及的自然地理规律在特殊区域所引起的特殊自然现象找出来，并加以教学加工，利用特殊自然现象与学生日常生活经验或者已有知识之间形成强烈反差，从而激发学生学习动机。

【导入1】“傍晚比中午热”

教学内容：热力环流

师：上课之前，先回顾一下初中地理知识，一天之中什么时候最热？

生：14时左右。

师：但是世界上有一个地方却是每天傍晚六七点钟时酷热难耐，气温最高时甚至达到将近40℃，中午时天气反而凉爽宜人，气温15—20℃左右。这个地方在美国的圣芭芭拉。那么圣芭芭拉为什么会出现傍晚比中午热的现象呢？带着这个问题我们进入今天的学习。

导入解析：圣芭芭拉位于加利福尼亚南部海岸。白天，在来自太平洋的凉爽西南风吹拂下，圣芭芭拉气温即使是在夏季的中午，气温也只有15—21℃。但到了傍晚，风向开始转换，在风从海风转为陆风的过程中，作为导致圣芭芭拉白天天气凉爽唯一原因的西南风逐渐转弱，圣芭芭拉傍晚气温一般可达32～38℃。教师在讲到海陆风时，可结合圣芭芭拉的地图，对这一现象加以解释，并将圣芭芭拉作为例子，加深学生对海陆风的理解。在这则导入中，问题情境创设的关键，在于利用了热力环流这一地理过程在圣芭芭拉所引起的特殊自然现象与学生日常生活经验和早先存在的知识的强烈反差，引起学生好奇心，激发学生的学习动机。

二、极端法创设问题情境

所谓“极端”是指自然地理现象、自然地理过程的极端表现形式。自然地理现象、自然地理过程是高中自然地理教学的重要内容。但不少教师反映，学生在学习生活中常见的自然地理现象、自然地理过程时，由于缺乏新鲜感，注意力涣散，学习动机不强。因此，在创设问题情境时，教师应充分挖掘自然地理现象、自然地理过程中新奇的成分，以吸引学生注意力，进而激发其学习动机，避免由于司空见惯而导致的学生注意力涣散。

【导入2】“最快降温与冬季热浪”

教学内容：锋与天气

师：（教师在黑板上写下英文单词Rapid）老师有个单词想考考大家，单词rapid是什么意思？

生：是“迅速的”的意思。

师：（在黑板的Rapid后写下City）美国有个小城，叫做Rapid City，音译作拉皮德城。意译可以翻译成“迅速之城”。这个城市在某一方面确实相当迅速，哪方面迅速呢？降温迅速！这个城市曾经在15分钟内降温30℃，还曾经在两个小时内降35℃，一天之内降温50℃。与之相反，12月的洛杉矶平均气温本应该是10℃左右。但是在1971年12月中旬，洛杉矶部分地区最高气温甚至达到近38℃，让人们感觉仿佛到了夏天。这样的热天气大约持续了两周，之后又回归正常。如此反常的降温与升温是怎么发生的呢？带着这个问题我们进入本节课的学习。

导入解析：在这则导入中，问题情境创设的关键在于将冷、暖锋过境这一常见的地理过程的极端表现形式展现给学生。这种短时间内气温下降30～50℃、12月份气温达到38℃的冷暖锋的极端表现形式与学生日常生活经验有着强烈反差，能使学生产生新奇感，吸引学生注意力。

三、古今变迁法创设问题情境

“古今变迁”是指地理事物在随时间而产生的变化与迁移。“古今变迁”的体现之一就是古典文学作品中所描述的地理事物有些与今天现实中的地理事物不一致。古典文学及其衍生的影视作品是学生间接经验的重要来源，也是不少学生尤其是文科学生的兴趣所在。因此，当教学内容涉及长时间尺度的地理现象、地理过程时，教师可以将“古今变迁”作为问题情境创设的切入点。

【导入3】“水漫金山”

教学内容：河流地貌的发育

情景再现：播放电视剧《白蛇传》中水漫金山

师：电视剧《白蛇传》想必大家都熟悉，“水漫金山”更是全剧的高潮。金山寺原本建在长江江心的一个小岛上，初建时又称“泽心寺”，想去金山寺必须乘渡船。早在宋代，苏东坡就有诗《游金山寺》云：“羁愁畏晚寻归楫”即为佐证。也正因如此，才有了水漫金山的情节。但老师前些日子去游览，却发现金山寺已完全在岸上，而且离河道还有不小的一段距离。这是什么原因？是书中记错了？是千年古刹移动了？还是有什么其他原因呢？带着这些疑问我们开始今天的学习。

导入解析：金山寺从江心岛“移到”江岸上其实是河流凸岸堆积，凹岸侵蚀的结果。古时的江心岛今天已与不断堆积的凸岸合为一体。河流地貌的发育是一个时间跨度较长的地理过程，学生无法直观观察。同时，这则导入通过借用由古典文学衍生的电视剧调动了学生间接经验，将学生对电视剧的兴趣迁移到了课堂中。

四、结束语

创设地理问题情境的策略，并非是固定不变的，常言道：学无定法，教无定法。它往往随着学习内容、场景、认知对象等的变化而变化。因此，在地理课堂教学中，教师应努力创设各种问题情境，为学生提供表现自我的机会，寻找学生的闪光点，并及时给予认可，增强学生的自我意识，培养学生自主探究能力。

［1］许春秀.地理课堂高效设问探究［J］.教学研究，2015年.

［2］贾国花.高中地理教学创设情景激发学生学习兴趣［J］.教育科学，2015年.

［3］杜亚裕.基于高中地理课堂中创设问题情境策略的研究［J］.课程教育研究，2015年.