浅谈选考背景下如何培养高中生政治阅读能力

◎曾霞蔚

一、政治阅读能力的内涵

关于阅读能力的概念，在《心理学大辞典》中给出的定义是：“阅读能力是运用已有的知识经验，借助视觉器官了解文字符号表达的内容，有效地完成阅读任务的一种复杂的心理特征。政治阅读能力既包含了阅读能力概念的共性，又有了政治学科的个性特征。政治阅读能力是阅读者运用已有的政治知识经验，通过视觉器官了解文字符号或非文字符号表述的内容，有效地完成政治阅读任务的能力。它包括记忆、理解、思考、评鉴和分析等能力。

二、为什么要提高政治阅读能力

1.政治选考背景下政治教学的现实需要 《高中思想政治学业水平考试暨高考选考科目考试说明》指出：思想政治考试主要考查学科的基本概念、基本原理和基本观点以及分析、比较、归纳等基本能力。新高考选考需要学生掌握6种能力要求：记忆能力；理解能力；比较、归纳能力；判断、批判能力；分析、探究能力；表述能力（能恰当运用学科语言，条理清晰、逻辑严密地表述见解的能力）。这些目标和能力的实现离不开高中生政治阅读能力的提高。

而且从2015.10—2017.4政治选考试卷中我们可以发现几个变化：首先这些试卷在命题取材上回归教材，大量引用教材内容作为试题的情境素材；其次，不管是判断题、选择题还是综合题考查识记能力的题目不断减少，考查比较归纳能力、判断批判能力、分析探究能力、表述能力的题目增加。这从考试评价角度给了我们一个明确的导向：教学，要引导学生重视教材，学会阅读，提高阅读能力。

2.初中政治学科开卷考对学生政治阅读能力带来冲击 目前，台州市的初中政治学科是开卷考的，这导致学生在学习上过分依赖笔记或资料，迷信宝典。学生认为：反正是开卷，平时看不看书无所谓，只须在书上划线做些记号就行，反正考试时可以带课本和复习资料，到时候翻书就可以了。其实开卷考也要熟记基本概念和原理，这样将大大减少翻书时间，尤其是开卷考试不仅考知识，而且还考对书本整体知识的理解能力、知识迁移能力。能力则取决于平日知识的积累，只靠临时翻书是不行的。因此，平时必须注重阅读教材掌握基础知识，形成完整的知识体系，这样才能触类旁通。但这样的学习规律为大多数学生所忽略，初中三年学生没有养成阅读书本的习惯，更不用提阅读能力了。等这些学生到了高中就难以适应高中政治闭卷考试的事实，因为他们连基本的政治知识记忆能力都十分薄弱，所以培养学生的阅读习惯和阅读兴趣是迫在眉睫的事情。

三、提高高中生政治阅读能力的对策

学生政治阅读能力的提高不可能一蹴而就，通过什么样的策略来提高学生的政治阅读能力非常重要。我们计划从这四个方面来提高学生的政治阅读能力：

1.转变教学方法，培养阅读兴趣 兴趣是人力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。高中生的阅读兴趣决定着高中生对政治阅读的喜好程度，它从阅读需要的基础上产生、发展，又成为阅读动机的最活跃成分。

传统的政治课堂教学是老师按照课程标准把教材文本的内容讲解给学生听。教师一般采用讲授法，这样的课堂容易沉闷，学生容易游离。为了培养高中生的政治阅读兴趣，我尝试着改变自己的教学模式：把教师讲解文本改为学生阅读文本。我把全班按政治阅读水平分成几个小组，这几个小组在课堂上轮换做不同的事情。比如说：一些小组自由阅读课本，并要求列出阅读提纲；一些小组按照精读提纲进行阅读。我会让学生挨个阅读，并随时提供帮助和辅导。阅读结束后要求学生谈这两种不同阅读方式的体会。这种教学模式，极大地调动学生的课堂参与度，使学生能全面充分地接触教材，熟悉理解教材内容。

2.保障阅读时间，培养阅读习惯 阅读时间：每节课前5分钟时间和每周一次的晚读时间

阅读内容：教材、知识梳理清单、导学案和学生疑难点解析清单

阅读要求：第一步泛读教材内容，要求学生按照从单元标题-课标题-框标题-目标题罗列教材的知识框架。第二步在泛读的基础上根据知识梳理清单精读教材内容，要求学生能梳理每框内容的疑难点并记录在疑难点积累本上（教师学生疑难问题积累本中共性的问题编制成册并进行解析印发给学生）。第三步重复精读，要求记忆并默写主干知识。长期坚持，让阅读要求变成学生的阅读习惯。

3.训练阅读方法，提高阅读能力 学生按照以上要求阅读，对教材内容有了一定掌握，在此基础上还要提高阅读方法。这时我们要训练学生的阅读方法。

（1）把握内在逻辑，进行知识整合。政治教材的内容比较分散，不利于学生系统化的掌握。要充分认识到教材的这一特点，通览全局，整体把握教材，不过于重视课本中的单元划分，能发现课本与课本之间的内在联系。

现行政治课教材，每一课都有一个引言。这个引言，既概括了该课的主要内容和要求，也言简意赅地点拨了该课与前一个课之间的有机联系。重视引言，能帮助我们在宏观上把握知识板块之间的联系，对知识的理解更加透彻。

（2）理清段落层次，获取全面信息。一个段落，往往就讲解一个问题。划分段落层次是阅读理解中的一种重要能力，它有助于加深对材料内容和结构的认识、获取更加全面的信息。政治课文的每一段文字，都是由几个不同但又相联系的句子组成。一般地，第一句或最后一句往往概括了该段的段落大意或观点。因此，在训练学生阅读能力要求学生阅读政治课文时，首先应留心第一句或最后一句。但有时整段并没有一个明显的句子可以概括出该段的段意。这时，就要求我们用精练的一个词或句子把该段的大意概括出来。这样，对这一整段的内容就大致清楚了。

例如，对于现行的《生活与哲学教材》：世界观人人都有，但一般人自发形成的世界观还不等于哲学。哲学是哲学家依据一定的自然知识、社会知识思维知识，把不自觉、不系统的世界观加以系统化、理论化而形成的思想体系。它同人们在日常生活中产生的零散的不自觉的世界观既有联系，又有区别。我们既反对把哲学简单化，把零散的、不自觉地世界观当作哲学学说，也反对把哲学神秘化，认为哲学只是哲学家的事情。这一段讲了一个什么问题。通过概括段意的办法，得出这段文字主要是讲世界观和方法论的关系。然后分解段落的句子，把两者的关系逐句理清。

（3）划分句子成分，全面把握概念。许多政治名词概念，表面看好象很复杂，但只要我们运用划分句子成分的办法，就能迅速地、准确地、全面地加以理解。

例如，对于高二政治第四课第二框中的重点名词联系（规律是事物运动过程中固有的本质的、必然的、稳定的联系。），运用句子成分划分的办法，就能帮助学生更好地加以理解：

①主干成分：规律是关系。这种化繁为简的办法，可以帮助学生快速地掌握联系这个哲学名词概念的要义。

②修饰词：固有的、本质的、必然的、稳定的。因此，并不是所有的联系都是联系规律。只有那些固有的、本质的、必然的稳定的联系才是规律。这样，我们就能帮助学生准确地理规律系这个哲学名词概念的内涵。

（4）重读关键词抓住知识重点。句子是由若干概念组成的，核心概念指的是对理解整个句子起关键作用的概念；关键词是指在政治教材理论或题目材料中表达某种现象的地位、程度、水平、重要性、特点等的词语，如根本、决定、主要、核心等；《经济生活》、《政治生活》与《文化生活》中的主体不同，其反映的理论也不同。上述重要词语是句子的词眼，是理解句子的突破口。

4.制定阅读评价，保障阅读效果 有要求就要有评价，假设没有评价，学生阅读能力是否有提高就无法验证其效果。我们构建起多方位、多角度、多手段的阅读评价体系：

（1）定期检测。按照每周一次的频率检测学生的默写和抽背主干知识及教材知识框架，这主要落实学生对基础知识的记忆力。通过学案（学案分为三部分：自主学习、探究导引、典型例题），分别检测学生的基础记忆力、分析探究能力、判断归纳能力和理解力。

（2）教学疑难点抽测。把学生疑难问题积累本中共性的问题以单元的形式编制成练习，通过每单元检测进行抽查。

总之，学生政治阅读能力的提高既需要培养兴趣，又需要加强对学生阅读方法的指导。通过在政治课教学中对学生的阅读能力进行培养，提高了学生的政治阅读水平，既为学生选考打下基础，又有利于政治学科素养的提高。