新课程下的阅读教学

彭红

摘要：真正有价值的课堂教学应是师生交往、共同发展的过程，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，要让每个学生“动”起来。语文教材的主体是文章，文章不是无情物，师生更是有情人，应将文章情、教师情、师生情和谐统—在听说读写中。同时，语文教学更是人性养育的圣殿，学生的人格培养是在阅读教学中潜移默化感化的。

关键词：新课程；阅读教学；教学相长；“动”起来；“煽”起来

新课程强调：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中.教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

-、让每个学生“动”起来

真正有价值的课堂教学应是师生交往、共同发展的过程。在教学过程中，教师应关注每个学生的个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，让每个学生“动”起来，使每个学生都能得到充分发展。

（一）让设疑、质疑、合作、探究贯穿课堂

我们往往习惯于用自己设计的教学模式去束缚学生的思维，岂不知，这只会培养更多的“病梅天梅”。正确的方法是充分发挥学生的主体地位，还学生一个自我发展的空间。阅读教学的实践也证明，设疑、质疑、合作、探究不仅能调动学生阅读的积极性，养成认真思考问题的习惯，激发学习热情，有利于发展学生的思维能力，而且还可以提高交流的针对性，加速阅读教学的进程，摒弃无效劳动，提高效率。例如在教学《散步》一文时，先让学生整体感知，熟悉文体，在此基础上，让学生自行确定目标，可以利用课本上的单元提示和预习提示，讨论归纳出两个目标：1、理解文章所蕴涵的人文思想；2、美点寻踪，品味语言。其中本文的重点是目标2。为了使每人“动”起来，请学生四人一小组，结合目标2和课后练习开展讨论，其中一人执笔，将讨论的问题记下来，以此激励学生探究的兴趣。讨论完毕后，用投影放出来，并进一步质疑。有学生提出过这样两个很有质量的问题：l、如何品读妻子这个人物？2、文中的哪些地方能体现散步的意义？学生稚嫩的生命体中竟潜藏着何等巨大的自我创造的能量！

（二）教师放手、学生动手

多媒体信息技术教学是新兴的一种教学手段。为了提高学生的兴趣，教师可放手，计学生充分利用网上资源，鼓励学生去查阅相关的资料例如在教学《茅屋为秋风所破歌》时，要求学生上网查找杜甫有关忧国忧民的诗句，学生兴趣很浓，同时又领悟了杜甫的思想。当然，表演、办报等也不失为好的方法。

（三）鼓励学生大胆想象

爱因斯坦说过：“想象永远比知识重要。”插上想象的翅劈，将会有一方更广阔的天空任你翱翔。它是知识的巩固和深化，是阅读的拓宽。如在教学《周总理，你在哪里》，引导学生品味“你不见那沉甸甸的谷穗上，还闪着他晶莹的汗滴”一句时，激发学生想象：呈现在你面前的是一幅什么画面？用150字左右的文字描绘出来。

二、让每个学生的情感“煽”起来

情者，或创设情景，或教师激情，或师生的情感共鸣，或寓教于情之谓也。阅读教学不只是感知过程，同时也是情感过程。语文教材的主体是文章，有道是“世事洞明皆学问.人情练达即文章”，可见文章不是无情物，师生更是有情人。在阅读教学中，只有将文章情、教师情、师生情和谐统—在听说读写中，才能弹奏起课堂教学的美妙乐章。

一课伊始，教师善于创设教学情境，主要表现为教师用激情或激越的艺术，调动学生好奇、求知、喜怒等阅读的情感因素，在阅读教学过程中，教师要进人角色，用课文之情去激发学生之情，唤起学生丰富的情感体验，乃至师生达到情感共鸣，从而产生愉悦、轻松、理想的阅读教学效果。例如教学《散步》，教师打开录音机，随着优美的乐曲范读课文.此时音乐的美、人情的美与课文内容的美交织在一起，拨动了学生的心灵，学生们受到了感染.都纷纷地交流他们—家人在散步时发生的事，此时教师适时要求用“美在……”的句式说一段话时，同学们的情感调动起来了.师生间达到了情感的共鸣，本文的主旨在师生合作探究中自然彰显。

三、让每个学生的人格“亮”起来

语文是人文性很强的学科。“教学永远具有教育性”，尤其是语文教学更是人性养育的圣殿。学生的人格培养不只是简单的说教所能奏效的，而是在阅读教学中潜移默化感化的。它们好似一泓清泉，洗涤学生尘封的污垢；犹如一缕春风，吹散了学生烦闷的愁绪；仿佛一座青山，坚定了学生健康成长的信念。如《多一些宽容》、《背影》等都是人格修养的经典之作。伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。

四、利用表演进行情景体会

对小学生的语文教材進行分析，会发现其中有些文章是童话故事。小学生对童话故事是极为喜爱的，因为这些童话故事都有很鲜明的特征，即生活形象，且童趣十足。教师在教学这些文章的时候，可以利用小学生喜好表演的特点，让学生任意组成表演小组，选择课文中感兴趣的角色进行表演，以此来使得他们对故事中的人物以及这则童话故事想要表达的含义有更深刻的理解。

例如，以“丑小鸭”这篇阅读文章为例。这则童话故事主要是带领学生来对故事中的积极意义进行感受，即世界上的事物都是在发展变化的，只要坚持追求美好的理想，逆境是会改变的。在这则童话故事中，出现了很多角色，学生可以根据自己的喜好来选择表演的角色。学生在对这则童话故事进行表演的时候，会对这个角色的一些语言、它们的神态或者是它们的动作，以此一些心理活动等进行仔细的揣摩。一旦学生愿意这样做，那么他们对于课文的理解便会加深，而且还能够使得学生的情感体验被引出来，从而使得学生能够对课文之中蕴含的情趣有更加深刻地体会。

语文教学是最具个性化的学习。在这充满生命激情和思维活力的语文课堂上，应真正把阅读、品味、质疑、合作、感悟的主动权交给学生，帮助学生摆脱“唯师”、“唯书”的桎梏，把语文教学过程变成学生生命个体的精神漫游，折射新课程下阅读教学的真谛——“一切为了每个学生的自我发展”。