关于当今时代下人力资本投资问题的思考

(辽宁大学经济学院 辽宁 沈阳 110036)

一、引言

教育作为人力资本投资的一种最为重要的形式，首先对人力资本投资下一个定义，人力资本投资是一个多维度、多侧面的整体系统，投资主体通过正规教育、在职培训、医疗保障和职业流动等途径使先天的劳动力转化为人力资本的过程就是人力资本投资。教育既然作为一种纯粹的投资行为，就一定会涉及到未来的收益问题，一个理性的人是不会只投资而不考虑收益的，当然类似于股票等证券类投资，有收益就必定存在着风险，一般而言，收益高，风险高，收益低，风险低。所以，任何形式的投资都要进行相应的收益-风险分析，在投资理论中，收益和风险如鸟之双翼，共同组成投资分析的基本框架。是否接受教育，接受何种类型和多长时间的教育，是人们首先需要做出理性选择的问题，而要做出这些选择就需要对其收益风险做初步分析，况且在当今时代下，机会成本的存在又使得我们不得不对教育的必要性进行讨论，对于企业来说，它到底只是单纯的信号作用，还是其确实可以增强人力资本，还是一个值得思考的问题，教育投资除了能对个人带来收益以外，是否还会带来一定的社会收益，都值得深思。

二、教育投资收益的概念

对教育投资收益的解释，索尔门和法纳诺所认为的教育收益是指教育所带来的个人前后的变化。中国教育经济学界则给教育收益下的定义为“教育投资——效益”，它指通过教育获得的教育利益与付出的教育成本相比较所获得的报酬。此外，我国著名的教育经济学家王善迈认为教育收益就是教育经济效益，是教育引起的国民收入或者国民生产总值的增量与教育成本的比较。给教育投资收益分类，按照收益主体来分，教育收益分为个人教育收益和社会教育收益。索尔门和法纳诺所指出的教育收益主要是从个人教育收益方面来考虑的；而王善迈对教育收益所下的定义主要是指社会教育收益；中国教育学界的定义一般指“将教育程度不同的人终身赚取的所得与其所接受这种教育所付出的成本加以对比而求出的每年所得报酬的结果”，则是从个人教育收益角度来阐明的。因此，对教育收益的概念还是分开表述比较合理，个人教育投资收益就是个人对教育的投入与产出之比，而社会教育投资收益就是国家的教育成本与教育引起的国民生产总值之比。

三、教育投资风险的概念

对于教育投资风险的研究则是一个长期以来被人们所忽视的问题，关于教育投资风险至今也没有一个完整且通用的定义。简单来说，教育投资风险是指一定的经济主体为了获取未来一定时期不确定的效益而将现期所拥有的时间、金钱、精力等资源转化为教育资本的风险 。教育投资具有不确定性、时间性和风险性。作为教育投资, 其风险可划分为内部风险(例如项目投资经营风险、教学及财务管理风险)和外部风险(如就业率高低 、举债负担 、社会效益反映、教育权威机构的评估等等)。

四、 信号模型

以雇主雇佣员工为例，一位正在准备雇佣员工的雇主实际上永远也不可能完全搞清楚任何一位求职者的实际生产率(因为存在着信息不完全与不对称)。不仅如此，一位雇主已经雇佣某一位员工很长时间的情况下仍然可能对这位劳动者的实际生产率并不能完全加以确定。雇主所能购观察到的是他们认为与劳动者的生产率存在相关关系的某些特定指标，比如说年龄、受教育程度以及其他一些个人的特征。其中的有些指标是不可改变的，比如年龄，而另外的一些指标，比如正规的教育程度，却是可以由劳动者本人去获得的。这些能够被个人争取获得的指标就可以被称为信号。

五、 信号与人力资本

支持信号观点的人可能会指出，大学毕业生比大学肄业生能获得更高的收益率这一点，就足以证明正规的学校教育就是一种信号。他们不认为一个人在学校学到的东西与其在学校中花费的时间是成正比的，而认为对某一文凭所支付的额外金额恰恰是对信号假设的一种证明。而那些认为正规的学校教育确实会强化人力资本的人则可能会提出相反的意见，他们认为，上完四年大学之后毕业的人所学的东西，可能是那些在大学一年级时就退学的人所学的东西的四倍以上。所以，在他们看来，教育不是一种简单的信号，为雇主雇佣雇员提供方便，而把教育作为增强人力资本的手段，加以重视。

六、 结论

以上分析表明，雇主们在制定雇佣标准时还在继续强调受教育程度方面的要求，这表明，要么是因为更多的教育确实提高了劳动者的生产效率，要么是因为受教育程度比雇主能够使用的其他筛选工具都更为便宜。在其中的任何一种情况下，雇主愿意对受教育程度较高的劳动支付较高的工资这一事实似乎都说明了：教育确实产生了社会收益。当然，教育在产生社会收益的同时，还会产生个人收益。每个人的学习能力不同，所处的环境也不同，因此，是否应该延长自己的教育投资年限，除考虑自身因素的同时，还需要结合当今就业形势与经济发展，为自己制定一个切实可行的规划。

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