运用情感教育优化语文教学摭探

郑培英

摘 要：提高教学效果，需要师生互动，而情感交流的恰当运用能优化课堂教学效果，提高语文教学效率和教学质量。文章从情感教育的心理学分析和语文教学中情感教育的实践策略两方面进行研究。

关键词：情感教育；语文教学；教学效果；语文素养

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）04-0051-01

教学过程是双向的，它既包含信息的传递，也包含师生情感的互动。心理学家罗杰斯较为重视情感因素，他认为学习本身就包括认知和情感两方面。学者克雷默曾指出，有证据显示，假如情感教育像认知教育一样，提供学生适当的学习经验，学生的情感发展会有令人满意的结果。情感和语言一样，也需要学习和使用。借助学习，学生能够对自己的情感有较正确的认知，控制情绪，达到情绪的平衡和稳定。在教学实践中，教师应重视情感教育的作用，运用情感教育优化语文教学。

一、情感教育的心理学分析

心理学研究表明，兴趣、情感和教学是相通的。愉快、活跃、乐观等积极情感能强化智力活动，压抑、紧张、害怕等消极情感会抑制智力活动。积极的学习情感，会使学生表现出对知识的渴求，对老师的热爱，能增强学习的勇气；消极的学习情感，会使学生表现出对学习的排斥，对教学内容的厌倦，会将学习当作一种负担。学生在被动的学习过程中，思维能力、理解能力、记忆能力等都会受到阻碍，因此，培养学生的积极情感非常重要。教学活动是富有情感的，在学生对知识的把握及智能化发展过程中，情感因素起着重要的助推作用，是激励学生进行语文学习的强劲动力。语文教学是双邊活动，需要师生共同参与、积极交流和互动，语文教学效果的优劣，很大程度上在于教师的主导作用能否充分发挥、学生的主体作用能否充分激活。而情感是教学中的心理条件，课堂教学活动是信息的传递，也是情感的交流，因此，教师要重视情感教育。

二、语文教学中情感教育的实践策略

（1）教师要多为后进生着想，培养他们的学习兴趣和自信心。在语文教学过程中，教师应重视情感教育，而情感教育成功与否的关键在于能否使后进生抬起头来学习。教师如果对后进生持有冷漠忽视的态度，他们就会对学习产生畏惧心理，对教师渐渐疏远，自卑感会与日俱增，学习自信心会丧失，情感会趋于封闭。后进生带着畏难和不安的情绪来上课，就体验不到学习的乐趣。教师如果能够多为后进生着想，培养他们的学习兴趣和自信心，其在学生心目中的形象就会变得温和、智慧和富有亲和力。学生就会亲其师而信其道，逐渐表现出积极的学习情感，在实践活动中轻松愉快地完成学习任务。

（2）教师应注意情感的释放，要富于激情，激发学生相应的情感体验。教师的举手投足对学生是一种示范，它服务于教学实践活动，能推动教学任务的完成，这就是体态语言情感。在教学中，教师是课堂的主导者、引领者，其丰富的体态语言能增进师生间的情感交流。在学生回答问题时，教师要给予热情的鼓励、亲切的微笑和真诚的注视，在学生回答问题后，教师要给予真心的赞许、积极的评价，这是在向学生传递一种积极的信号，能够增进师生间的情感。恰当自然的体态语言，能深刻地感染学生，从而激发学生的认知能力。所以，教师应把由衷的微笑带进课堂，用和蔼可亲的目光注视学生，展现对学生始终如一的信任和鼓励，激发学生接受、领悟、吸收和消化知识的潜能。除了体态语言外，课堂教学中的语言也很重要。语言是一门艺术，有着独特的魅力。教师的语言可以幽默风趣，可以简洁有力，也可以形象生动。教师在教学中应充分发掘语言的魅力，展示语言的律动之美，激发学生的积极情感。

（3）教师要善于发现学生身上的闪光点，让学生获得更多的成功感。苏霍姆林斯基认为，在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉。它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。实践证明，成功能给人带来满足感，能激发人奋力向前。教师要帮助学生形成稳定而持久的积极情感，就要为学生创造成功的外部环境和条件。教师应善于发现学生身上的闪光点，了解每一位学生的特长和优势，要在学习方法上、提问问题上、完成作业上、预习复习上、朗读背诵上帮助学生，减轻学生的压力与负担。要以学生为教学主体，培养他们的自信心，让他们心情愉悦地参与到课堂教学中来。教师对学生应正面激励，积极扶持和引导，任何一个小小的偶然，都可能成为学生学习道路上的重要转折。乐于表现的学生，通过表现自己，能逐渐得到同学和老师的认可，从而自信心不断得到增强。教师应多为学生着想，一切为了学生，要让学生有不断克服困难的信心和勇气，以学为乐，不断进取。

三、结束语

语文教学呼唤情感教育，让情感教育走进语文课堂是广大语文教师义不容辞的责任。语文教师要更新教育观念，注重寓教于乐，寓教于情，用情感打动学生，用爱去感化学生，打造一个富有激情、生动活泼的语文课堂，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文核心素养。

参考文献：

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