基于多模态理论视角下的大学英语教学创新探索

(河南工程学院 河南 郑州 450000)

大学英语的教学主要目标是培养学生对英语语言的听说读写能力，以及自主学习这门语言道德起头发运用方面的能力。学生的全面发展和个性发展是新世纪的教学改革重点方向，大学英语教学理念也在不断的创新，多模态理论就是在日渐丰富的教学理论和思想理念中的代表之一。从多模态理论视角来看待大学英语教学理念，强调的是课堂教学中的参与者的创新体验，注重课程体验与课程资源的结合，也就是在教学过程中的多种模态形式的真实语境体验。这种真实的教学信息能够提高学生的学习体验，助力达到培养学生自主学习语言能力的教学效果。

1.多模态理论的概述

多模态理论是1996年提出的一种教学理论，该理论提出语言教学过程中要调动学生的多种感官参与学习，将多种教学资源如教学图片、教学视频甚至是角色扮演等积极的运用到教学过程中去，将学习者的听说读写的能力培养放在首位。借助声音、视觉和动作等实际建构符号资源来组建语言的多模态性，将语言的单一交际性扩展到被忽视的图像、动作等模态形式。多模态理论认为图像和动作甚至角色扮演可以同语言交际一样传递信息，并且将各种符号资源有机的结合在一起能够更好的表达原本语言要表达的意义。在多模态的交际形式里，学习者参与整个交际过程，充分调动多种符号资源，运用多种模态形式，不同符号资源和模态形式的相互协作和关联，不仅可以加强学习者对于语言的学习体验，并能够更精准的获得语言传递的信息，实现英语作为一门非母语语言的整体意义表达。这也正是多模态理论给大学英语教学带来的新的改革方向和重点研究内容。

2.多模态理论在大学英语教学改革中的作用

多模态理论强调多样化，不仅是教学过程中的符号资源多样化，教学方式的多样化，教学体验的多样化，终极目的就是为了通过多样化来调动学生的积极性。在多模态理论下，大学英语教学强调学习者的参与感，也就是教学过程中的学生主体性，学习者必须参与到整个教学过程中去体验、去感受，去通过不同的符号资源感受语言所要表现的意义。多模态理论在大学英语教学改革中的优势明显的表现在以下两个方面：其一，多模态理论所提倡的内容和教学方式方法是符合大学英语教学改革的总体目标的，有助于促进大学英语教学的改革创新，提高大学英语教学的效率，真正实现以学生为主体的体验式学习；其二，多模态理论所倡导的教学内容改革能够培养更符合现代社会发扎需要的多元化综合性人才，在推动社会进步的大学教育上既领先于社会发展，也助力于社会发展。因此，在大学英语教学改革中应用多模态理论具有积极的意义，有利于促进大学英语教学的可持续发展，结合高校发展现状和学生学习需求更好的实施这一教学模式，是真正实现大学英语教学改革创新的有效途径。

3.多模态理论下的大学英语教学改革

多模态理论下的大学英语教学改革应从英语教学教材、教学活动的设计和学生的学习方式三个方面着手，这是影响多模态理论在大学英语教学改革中的效果的最重要的三个关键点。

3.1 教材的多样化

现代信息技术的发展和移动互联网技术的崛起，让传统的文字载体有了革命式的变化，传统的文字表达和视觉、听觉甚至触觉都可以更容易的实现融合。多模态化的教材不再与传统教材一样采用单一的符号元素进行信息传递，而是运用多媒体技术和移动互联网技术将声音、图像和视频等多种触及人体的感官器官的模态形式来传达信息。从听觉、视觉甚至触觉的多角度来刺激学习者的学习体验，引起学习者的学习兴趣，全方位的感官体验式教学实现课程资源的创新。具体的教材多样化可以细分为三个方面：其一是语言基础知识方面。大学英语教材中的单词一般涉及日常生活的方方面面，包括衣食起居和社会文化、经济、环保等各领域的最新动态和基本价值观，在单词上以音频和文字相结合的形式出现在学习者体验不同文化环境下的日常生活里。运用标准化的语音示范，学生跟读、模仿和比较，最后在对话和情境学习环节进行实践练习，即使是较难的长句和知识点也能够在文字的视觉、声音的听觉和动画的感觉中的大最佳的答疑解惑和自我解惑。其二是教材的篇幅结构上。将流行的微博、知乎或者杂志、电影、广告和网络中的相关内容引入到大学英语教学的篇章结构中来，将文字、声音和视频等多种符号元素融合在大学英语教材里，并在文章篇幅和结构以及文体上尽量多样化，文本信息与超文本信息相结合，议论文、记叙文和说明文多问题相互配合。其三是文化背景的塑造上。英语是外来语言，从文化层面上讲，学习英语就要能够理解英语语言的国家和文化，在大学英语教学中通过文字、图像和视频等多种模态呈现文化风俗和价值观念，为教学营造真实有趣的语言学习氛围。从文化的角度，图文并茂的给学生创设一个可以直观的去听、去看、去感受的丰富多彩的学习世界。异国文化的好奇探索将是吸引学习者学习的最佳动力。

3.2 教学活动的多样化

大学英语课堂的教学活动是教学过程的填充物，是决定教学效果的重要因素，多模态化的教学活动与传统的教学过程相比是打破了单一的知识灌输模式，将语言知识的传授转变为语言运用的交际能力的培养，在教学活动设计过程方面，多模态化的理论认为教与学时一个相互促进，相互依存的关系，应该在体验性、实践性和语言的表达性上下功夫。

（1）教学活动的体验性。多模态化的教学活动提倡教学活动设计中的体验性，也就是学习者要有积极的学习体验，而提高教学过程的体验性主要可以通过丰富教学过程的学习方式，诸如真实语言情境的创设，给电影或者影视作品进行片段的配音、角色扮演和情景剧演出等。这整个教学过程都可以根据学生的兴趣进行自由选择，个性化的选择自己爱好的内容与大家共享，不仅提高自己的学习体验，还更好的丰富整个教学活动，分享的教学活动可以是音频或者动画，也可以是英文版朗诵。例如，在“Sussess”的单元可以通过教师布置课堂练习任务来完成，采访片段、日常情境对话、演讲等，在课堂上以小组的形式展示，既增加了学习者之间的交流，又能提高学习者的学习体验，对于真实情境的创设可以提供给学习者多方位、多感官的语言文化体验，提高口语表达和交际能力。

（2）教学活动的实践性。教学过程的实践性在多模态化理论里就是参与制作教学过程中用到的声音、图像、视频等，将多种模态形式进行进行个性化的自由组合，在参与制作广告、短剧和表演作品的过程就是一种最真切的实践，这种实践让学习者体验到教学活动的来龙去脉。以《大学英语》第三册的“Caring for Our Earth”为例，教师在以小组分好学生后，可以以小组为单位分配好各小组的任务，广泛的搜集各种英文宣传资料。将各小组的成果在课堂上展示，这个过程的参与可以让学习者更好的实践自己的所学所需。

（3）教学活动过程的语言表达。在大学英语教学过程中安排的实践活动和体验活动，不管是在制作过程还是最后的分享过程都要用到口语表达，尤其是在朗诵类和演讲类的活动中可以锻炼到口语表达和语言交际能力。而在语言表达上如果以辩论的形式开展活动，将能够更好的发挥这一教学效果。确定好某个主题，比如“未来”开展辩论，在辩论过程中，教师提问，学生思考，一起分享，这种活动不仅可以让学生在词汇量上不断的积累，也能够更好的学会在语言上的充分表达。另一方面积极的语言表达可以更好的增强学生的学习积极性和语言意识。

3.3 学习方式的多样化

多模态化理论的视角下，学习教材的发展变化和教学活动过程的变化都能够很好的促进写生的学习方式的转变。多模态化理论下的学习方式在大学英语的学习中可以体现在将教学时间和空间的延伸拓展，优化整个学习过程。首先，强化学习者的学习动机，多模态化教学平台有丰富的教学素材，不管是生动的图片还是丰富的音频和视频，以及各种语言学习素材，通过视觉、听觉形象的建构起语言的交互环境，将学生的语言学习兴趣激发出来，让学生主动的接受知识，探索知识，从传统的要我学变成我要学。并且在自主学习的过程中还能够结合自己的兴趣爱好自主选择听、说、读、写的学习素材。并且学生可以随时将自己的整个学习过程以音频或者视频的模态形式记录下来，即时的进行自我监控和自我评估。其次，在多模态化的学习平台内部各小组可以进行交流和合作，教师也可以参与其中，合作式的学习将可以让学生即时的发现问题、处理问题、反馈问题，甚至可以通过师生合作来实现及时的学习跟踪。多模态化的学习平台提供的开放式学习环境，将学习教材的有限性转化为无限性，通过大量的文字、声音和动画学习资源，自由的让学生进行自主测试，对自己的问题进行反馈和自评。

大学生英语教学的改革主要目标是实现大学英语能力的培养，让大学生具备真正的英语综合运用能力，在日常的工作和学习中发挥积极的工具性作用。多模态化的英语教学实现了师生之间的积极互动，将传统的严肃课堂转变为更为平等轻松的开放式课堂，将局限性的书本教材转变为网络平台上的无限学习资源，在大学生英语教学改革中多模态化理论可以发挥指挥棒和修正带的作用。实现预期的教学目标，为社会、职场培养综合素质更强，符合时代和社会要求的英语职业人才。