“互联网+教育”背景下高职学生自主学习能力培养策略

张德虎,黄 旭

(辽宁机电职业技术学院，辽宁 丹东 118009)

现代信息技术的快速发展，一方面改善人们的思维方式，另一方面也影响学生学习方式。未来高职学生学习方式的多样化、个性化和网络化成必然趋势。随着“互联网+教育”技术的应用，传统教师的“教”正在逐步向学生的“学”进行转变，改变学生被动学习方式，让学生真正成为教育的主体，充分激发学生的学习兴趣。[1]

随着高职新生招生压力日益严峻和毕业生就业不理想，高职学生整体素质参差不齐问题愈加明显，亟需学校管理者解决。不同于普通高校学生，高职学生主要存在的问题是：①独立意识强，自律意识差；②目标模糊，自觉学习意识差；③缺乏自信，抗挫折能力差；④沉迷网络，自控能力差，等等。高职学生虽存在以上诸多问题，但也表现出其独有特点：①易接受新事物，动手操作能力强；②爱好广泛，积极参加活动；③情感丰富，乐于沟通，等等。[2]为此，高职院校应结合不同学生的个性特点，坚持以人为本，因材施教，全面培养学生的素质和专业技能，培养学生的创新意识和创业能力，为社会源源不断地输出合格的高素质高技能型应用人才。

一、“互联网+教育”与自主学习的内涵界定

(一)“互联网+教育”

“互联网+”技术正推动着经济形态不断发展，丰富人们的思维方式，也为改革发展提供广阔的网络平台，带动社会各行业向前发展。简单概述，“互联网+”就是“互联网+各行各业”，这样整合不是数学上的简单相加，而是利用互联网技术、通信技术和其他技术，让互联网与各行业进行深度融合，提升行业创新力和生命力，促进发展。[3]

“互联网+教育”技术的应用促使职业教育进入信息化技术的伟大变革中，给高职教育发展带来新的改革方向。如何将“互联网+教育”信息技术真正服务于每一个学生，成为现代职业教育改革的新使命。需要强调的是，“互联网+教育”绝非是互联网技术在职业教育上的简单应用，而是互联网、移动互联网技术与职业教育深度融合，推动教育教学方式转变、丰富学生学习方式，改善学生学习兴趣，从而提高教学质量。

(二)自主学习

不同于传统的接受式学习方式，自主学习是一种新型的现代化学习模式。其坚持以学生为主体，通过探索、实践、沟通和创造等方法来高效实现学习目标，突出学生学习的自主性、自立性。因此，自主学习的基本特征是自立性、自为性和自律性，其中自立性是学生实现自主学习的基础，自为性则是自主学习的实质核心，自律性是保障自主学习的实施。学生自主学习能力培养主要从自我监控学习能力、信息处理能力和交流协作能力来进行。[4]

二、“互联网+教育”背景下高职学生学习现状分析

通过对辽宁机电职业技术学院二级学院黄海汽车工程学院2015级、2016级在校学生共计400人(男女生各200人)进行抽样问卷调查，调查学生目前自主学习情况，问卷的形式为选择题和问答题。本次调查的主要内容是互联网、移动互联网每天使用时间、频率和浏览学习内容及查询资料的方式方法等。共发放电子问卷400份，收到问卷392份，回收率为98%，其中有效问卷382份，有效率为95.5%，符合统计学的数据要求。通过调查分析，将学习现状归纳以下几个方面：

(一)传统学习方式过于单一

在“互联网+教育”技术的快速发展背景下，高职学生不但需掌握本专业的相关专业知识，还要时刻了解其他相近专业及自己感兴趣的领域。传统的“老师台上讲，学生底下学”的被动模式已经严重滞后于社会经济发展和学生个性化发展要求，无法满足社会要求和行业企业技术的需求，更无法满足高职学生高素质高技能的职业培养要求。

(二)学习目标不明确，无法调动学习积极性

此次调查发现，大一新生相比大二学生，其自主学习能力明显薄弱，主要是因为大一新生还未完全脱离高中的学习模式，脑子内未形成自主学习的观念，只能被动接受老师布置的作业，认为认真完成作业即可。另外，经历三年高中艰苦重压下的学习生活之后，部分学生考上大学便开始自我放纵，以至于自我要求不严格，学习积极性较差。

(三)自控能力差，沉迷游戏

调查发现，现在高职学生非常依赖QQ、微信等新媒体工具，以至于沉迷于此，玩手机和电脑时间远远超过看书学习的时间，上课玩手机和课堂打瞌睡，情况较为严重。

(四)获取信息能力不够

互联网技术多元发展，高职学生很容易受到不利信息蒙蔽和影响，如“校园贷”等，主要是学生在信息获取能力和分析处理能力等方面明显不足，时常会感到无助，以至于被骗和上当。

五、“互联网+教育”背景下高职学生自主学习能力培养实施策略

(一)积极建设自主学习硬件环境

在“互联网+”时代下，学习资源的物化载体也在悄然发生变化，学习者不仅可以从教科书、参考书等传统纸质材料获取知识，还可直接通过大量数字化资源进行学习。为此，高职院校应积极加强多媒体教室、数字化机房及智慧校园等的建设。

(二)强化网络课程和精品资源共享课等软件环境建设

“互联网+”信息技术使传统课程发生颠覆性变化，网络课程和精品资源共享课的多样性、丰富性和共享性越来越受学生的喜爱。网络课程学习资源知识更新快、课堂教学方法多样、教育环境的时空不受限，一方面能极大提升教师的教学能力和信息处理能力；另一方面可提高学生学习积极性和自我效能感，利于大学生的自主学习。

(三)构建基于“互联网+教育”的微课、“慕课+翻转课堂”自主学习模式

以微课、慕课形式将专业课程基本知识点进行分段式建设，大量微小教学资源由学习者利用移动智能终端在课外进行自主学习；课内教学则进行任务布置、知识点讨论以及实践操作等活动。教师逐渐由传统讲授者变成教学组织者、引导者以及问题答疑者，学生却成为课堂的主体，真正达到“以学生为中心”的教学要求。

借助“慕课+翻转课堂”教学模式开展汽车专业课程教学，教学设计思路如下：①课前，教师需要制定学习目标，精心设计和制作好适合本校学生，且和课程标准一致的慕课，课内活动任务单、成果展示要求和考评标准等。与此同时，学生利用课内资源自主学习，根据自己学习能力和疑难点选择性地观看慕课，完成基础知识和技能的学习。②课堂上，学生分组分批展示学习成果及心得交流，教师依据考评标准对作业成果进行评价，评出优秀作品；③课后，教师和学生可通过QQ群、微信群和其他形式的学习交流平台共同讨论课堂上的迷惑问题，分享学习经验和反思教学，激励学生日后采用更有效的学习方法进行自主学习。[5]

(四)搭建“互联网+移动终端”网络学习平台“云班课”

通过云班课平台(比如：蓝墨云班课、UMU互动平台)创建班课，学生通过移动端的 APP 进入到班课中，在班课的资源中可以进行随时随地的在线课程资源学习，在活动中可以参加答疑讨论、测验等活动。教师在班课中可以实现学生开课前线下的移动签到，线上的课堂讨论、课堂表现等活动，从而激发学生在移动设备上的自主学习兴趣，提高课程教学质量。[6]

(五)整合课程资源，构建“互联网+教育”O2O混合式学习模式

大数据时代背景下，O2O混合式教学模式可有效解决“互联网+教育”线上线下严重割裂的不足，通过专业课程与“互联网+”平台的深度融合，资源整合，紧紧围绕学生，以学生为中心，以移动互联网与教材为载体，按学生自己学习能力安排任务，实现个性化学习。[7]根据专业设置和学生学习特点，O2O混合教学模式的教学设计主要包括以下步骤：

1.课前准备。课前教师应针对某一项目进行整体设计，确定教学目标、选择教学资源、构建教学情境、组织教学流程和制定教学考核方案。与之对应，学生应根据教师提供的网络平台，课前系统观看文字资料、视频资源等内容，了解学习内容、重难点，便于针对性学习。

2.课堂学习。学生完成初步学习后，学生可通过小组协作，针对重难点和困惑问题进行小组讨论。教师在此过程中，应随时记录学生表现和学习重难点，以便有针对性地个性化指导。最后，教师应根据学生课堂表现、讨论积极性、自评和互评结果，综合评定学生成绩。

3.课后提升。教师课后布置有针对性的拓展任务来巩固课堂学到的知识。这些拓展任务主要通过网络学习平台完成，学生小组讨论，自己独立搜集相关资料，上传作业成果，完成考评，提高学生自主学习的积极性。

(六)提高学生自我管控能力

“授人以鱼不如授人以渔”，这就要求教师在教授过程中，除了要传授专业知识以外，更要教会学生学习方法。要提高学生的自我管控能力，利用“互联网+教育”的特别优势，在学习过程中实现自我支配、自我调节和管控。学校可通过举办科技竞赛、技能比赛活动，开展学习方法探讨等方面提高学生在互联网时代下信息处理能力、自我管控能力和自主学习能力。

结语

高等职业教育是高等教育的重要组成部分。特别是“十八大”以来，国家对职业教育提出新要求，加强高职学生的学习积极性和学习乐趣是未来发展的主要内容。由于职业教育特殊的自身特点和学生的岗位要求，这就要求学生必须有终身学习的能力。因此，学生自主学习能力是适应市场人才要求和技术更新发展的必备能力，也是“工匠精神”的内涵要求，要通过完善自主学习环境资源的建设、强化网络课程和精品资源共享课等软件环境建设、构建基于“互联网+教育”的微课、“慕课+翻转课堂”自主学习模式等全面培养学生的自主学习能力，提高学生的学习质量，实现学院“双高”的建设要求。

参考文献：

[1]李先达. “互联网+教育”时代的教师角色 [J]. 教育观察月刊,2016(1):61-62.

[2]杨琳. 浅析“互联网+”背景下高职学生英语自主学习能力的培养策略[J]. 湖北函授大学学报,2016,29(20):122-123.

[3]陈敏.“互联网+”背景下的大学英语教学改革与实践[J].铜陵职业技术学院学报,2016(4):75-78.

[4]邓丽.网络环境下高职学生自主学习能力培养策略研究[D].聊城大学,2014.

[5]尚艳.慕课与翻转课程的教学模式构建研究[J].中国成人教育,2016(15):87-89.

[6]王飞. 基于移动终端的学习平台设计与实现[D].电子科技大学, 2014.

[7]丁云华.基于翻转课堂理念的O2O教学模式与管理机制探索[J].高校教育管理,2016,10(1):111-115.