本土化教材资源：培智课堂教学有效策略探索

丛子伟

（中山市特殊教育学校 广东中山 528403）

本土化教材资源：培智课堂教学有效策略探索

丛子伟

（中山市特殊教育学校 广东中山 528403）

中山特校生活语文校本教材来源于生活，服务于生活，从学生的家庭、学校和社会生活方面入手，通过具体情境的融入、适应，建构语言核心经验，进而提升学生语用能力，为其终身发展奠定基础。课堂中，通过依托乡土资源、优化故事教学，借助信息技术、还原生活情境，开发辅助材料、丰富配套资源，提供情感支持、激发课堂活力等教学策略，有效提高智力落后学生的语言表达和综合运用能力。

培智；校本教材；智力落后学生；语文教学；策略

《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》指出，生活语文课程集工具性、人文性、生活性于一身，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，是智力落后学生学习应用语言文字的重要载体，也是其发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础[1]。

中山本土视域下的智力落后学生校本教材开发，是依托中山本土文化，与学生需求和培养目标相结合，围绕中山文化及生活选编教材内容，让学生在熟悉的环境中参与教学活动，提升言语理解和表达能力以及社会适应能力。该教材来源于生活，服务于生活，本着贴近生活、贴近学生需求的原则，尽量捕捉学生熟悉的素材，结合学生认知特点，从学生的家庭、学校和社会生活方面入手，通过具体情境的融入、适应，建构语言核心经验，进而提升学生语用能力，为其终身发展奠定基础[1]。

一、依托乡土资源，优化故事教学

在培智语文课堂中开展故事教学，可以有效增强学生的情感体验和理解能力，使其更加积极主动参与到教学过程中，提高其语言表达能力。故事借助鲜明立体生动的人物角色和简洁明快有趣的语言，能使学生的心灵和情感受到良好的熏陶。教师要注重讲解技巧和表演力，灵活运用适当的眼神、表情、手势、音调呈现故事角色的特征与性格。教师还可指导学生利用头饰、布偶等物质材料进行角色表演，提高学习效果。

可将课文内容进行概括归纳，提炼出关键词和核心语句，搭配上一幅幅点睛图画，制作成教学挂图和句子纸条作为板书提示，或通过PPT课件形式呈现，一个情节简明、逻辑清晰的教学故事跃然眼前，图画和文句相辅相成、互为补充，衍生出简化版的课文故事，既能无形中锻炼学生关键信息提取能力，又能加深学生对课文的理解，培养其语言连贯性与逻辑表述能力。

在培智语文课堂故事教学中，教师需要提高提问的技巧，变单一性的问题为多样性的问题，变回忆式的问题为启发式问题，变封闭式问题为开放式问题。老师的问题将“怎么想的、怎么说的”改成“会想些什么、可能说些什么”等。教师要引导学生换位思考、入情入境，如“故事中的××输掉了比赛很伤心，我们安慰一下他吧”，使学生变消极被动地听故事为积极主动地参与创编故事。开放式问题包括判断性问题、假设性问题、创造性问题，这些问题没有现成固化的答案，可以培养锻炼学生的想象力和发散思维。

通过《慈善万人行》《找工作》《小红帽》《三打白骨精》《亡羊补牢》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》等一系列乡土故事和寓言童话故事，智力落后儿童从亲切熟悉的生长环境和童趣盎然的故事中认识了常见人、事、物，积累习得了一些日常词汇与短句，明白了简单的道理。教学故事中人物的优秀精神品质为智力落后儿童树立了榜样，为其成长注入了正能量，使他们在获得知识、技能的同时，沟通交往、自我管理、社会适应能力等也得到提高。

二、借助信息技术，还原生活情境

心理学表明，新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。课本是知识的静态呈现，而多媒体动画和课件将静态的内容转换成动静结合的形象演示，能多角度激活智力落后儿童的好奇心与求知欲。利用多媒体技术，能创造出一个视听结合、有声有色、声画并茂的教学环境，使抽象的概念、呆板的文字变成亲切可感、富于变幻的画面，弥补智力落后学生因缺乏生活经验造成的语言匮乏，刺激其感知觉，把眼、耳、心、口、脑等多种器官充分调动整合起来，有效集中学生的注意力，充分激发学生语言表达的兴趣和积极性。由于智力落后学生生理和心理发展的制约，在赏析文学作品时，他们很难参透理解文章中心思想和寓意。而运用多媒体技术，则能再现物象，以动画、文字、声音相结合的方式，借助旋转、定格、移动、放大等效果，营造表情达意的氛围，引导学生入情、入境，尝试理解自己未曾经历的事物，促进其语言理解能力的发展。

《孙中山破陋习》一课生动讲述了中国革命先驱孙中山小时候目睹姐姐被迫缠足所受的痛苦，因而在辛亥革命后坚决废除缠足陋习的事。我通过课件、姐弟互相关心和温馨玩耍的儿歌动画、封建社会裹脚视频及相关图片资料进行诠释渲染与烘托铺垫，让学生直观感受孙中山姐姐缠足前的活泼能干，缠足后的肉体及心灵上的痛苦，激发情感共鸣，让学生从姐姐的前后变化中对比反射出封建陋习是多么害人，深切体会到姐弟情深以及孙中山对陋习的憎恨。学习最后一自然段时，我播放一代伟人、国父孙中山的生平事迹与历史功绩录像，揭示孙中山敢于反抗封建陋习、坚决与封建势力作斗争的革命精神，讴歌伟人革新魄力，让学生内心油然升起对伟人的崇敬与钦慕之情，产生身为伟人故里中山人的自豪感。可见，利用多媒体技术导入课堂教学，有效渲染了课堂氛围，奠定了身临其境般的情感基调，使学生融情入境，积极参与教学活动，为深入理解课文、升华情感打下基础。

教师要提供机会帮助学生将已具备的知识经验与实际生活当中的活动场景有效结合在一起，这样才能够从中获取到新的语言经验。例如，初学《美丽的孙文纪念公园》这篇课文时，教师就可以利用实践活动课时间带领学生到孙文纪念公园游览，站在山顶俯望，公园和周边景观尽收眼底，教师可借机提问一些与课文内容相关的问题。比如，“孙文纪念公园是为了纪念谁而建设的？公园里的雕像是谁？周边有哪些机构和标志性建筑？有哪些花、哪些树？公园里有哪些好玩的地方？找找‘后来居上’几个大字在哪里？”一系列提问有助于学生对于公园形成直观印象，将目之所见与课文所写进行回忆与对接，进而利用观察经验复述和理解课文内容。游览过后再在课堂上深入赏读、学习课文，教师将活动视频、照片等音像素材进行整理、呈现，辅之以适当的语言提示，学生看到熟悉的老师和同学游览的足迹、灿烂的笑容，学习热情自然会踊跃高涨，学习效果水到渠成、自不待言[2]。

在网络信息技术日新月异的今天，电脑软件、手机APP、腾讯应用、微信平台的语言学习素材和资源海量浩瀚、应有尽有，比如悟空识字、巧虎系列、蓝猫系列、巴巴熊系列、宝宝巴士、麦田识字、巴比学汉字、康复云等识字练习和语言游戏交互性强，调动多种感官进行立体多元的强化巩固学习，深受学生喜欢。毋庸置疑，当下先进智能的信息技术和丰富强大的网络教学资源，有效解决了传统教学环境下音画资源不足、抽象概念与知识点学生难以理解的问题，有利于教师突破时空限制，在更大更广的空间与领域内实现资源交流共享。对优秀实用的教育网站，可注册成为其会员，通过购买服务提升资源使用权限，并及时将自身设计研发的最新资源成果进行上传分享，踊跃参与论坛互动，热心为同行指点迷津，遇困惑不妨求助同仁支招，享受他人资源福利的同时无私贡献自己的智慧思想，达到互惠互利、互促共赢、切磋共进、碰撞提高的良好氛围[3]。

三、开发辅助材料，丰富配套资源

教什么？用什么来教？怎么教？是当前特殊教育界广泛关注的焦点话题。“教什么”即“教学内容”，随着生活语文校本教材的出版发行，“教什么”这一问题在中山特校已得到基本解决。接下来，用什么来教，用什么载体来帮助中重度智力落后儿童儿童掌握教材内容是当务之急要解决的问题。教材以现代特教理念为指导，运用主题单元教学模式，有效地推进了学校课程理论的建设和课程实践方式的发展。在教材应用过程中，形成了教学资料库和资源库，探索出一套比较适合智力落后儿童学生实际的课堂教学模式。比如，《写信》一课记述了妮妮给表妹写信的经过，呈现了写信常用的表达方式和寄信的步骤，旨在培养学生进行有条理的表达和连贯的写作，从而服务于其日常生活。我精心制作了魔术贴书信大卡纸、词语图卡、虚线描红写字板贴词填空书信操作板等直观形象的教学具，帮助学生理解巩固课文内容。《不一样的鞋子》课文内容涉及五类各式各样的鞋子（球鞋、舞鞋、拖鞋、雨鞋、高跟鞋），教学目标是指导孩子们根据场合、场所、天气等选择合适的鞋子。鞋子是孩子每天需要穿着的物品，该主题选材于生活，学生比较熟悉和感兴趣。为强化学习效果，给学生的奖励是鞋子小贴图（让学生自己选）。我通过设计制作图文并茂的图卡、字词卡、各式鞋子彩色小卡、仿真鞋架挂图、魔术贴匹配贴图练习操作板等教具，有效提高了学生的学习兴趣和效率。

基于教材精心设计难易适中、益智益趣、形象直观、科学实用的教学用具，充实完善、逐步配齐图卡、字卡、词卡、句卡、情境图、视频、音频、拼图、绘本、操作板、故事盒、实物袋、语言游戏材料、口部运动治疗材料、主题活动案例盒等教材系列辅助材料及配套使用手册，丰富充实教材配套资源，完善语言康复训练载体，必将极大提高学生的语用能力和生活适应能力[4]。

四、提供情感支持，激发课堂活力

特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”课堂情感互动是一个双向的情感交流过程，能在师生间建立起情感信息循环往复的回路。作为一种心理支持资源，课堂教学情感生态环境直接影响着教学效果和学生发展。而培智课堂因其教育对象的特殊性，需要教师给予更多的情感支持。

建构主义理论认为，学习是个性化的，每个学习者都有自己的个性感受与体验。因此培智语文教师需将个别化教育落实到所有学生和教学各环节，针对不同障碍程度、类型的学生设置差异化的读、写练习任务，并及时提供个别化的帮助和支持。使用教材时，教师需要充分了解学生的生活实际，以学生的生活环境为背景营造建构教学情境，必要时可以邀请家长与学生共同参与课堂。同时，找准学生的兴趣所在，给予学生充分的表达机会，提高基于学生视角的教学支持，对于发音障碍的学生逐步探究替代性的沟通表达技巧，依托口语表达、书面表运、体验性表达等载体，全方位促进学生表达能力与沟通能力的发展。

培智语文教师在关注传授文化知识、矫正语言缺陷和学生正向行为的训练之外，也要关注学生的情感需要，给予情感上的关怀和满足。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不去设法在学生身上形成情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”因此，一个教师要想提高课堂教学效果，就必须要重视课堂教学情感生态环境的作用，使之成为传授知识、启迪智慧、培养情趣、心灵互动的磁场。为此教师要尊重学生、善待学生，对学生要有积极的期望，增强其自我效能感。要激发享受的学习热情，教给其学习方法，给他们提供展现自我的平台，促使其建立自尊、树立自信、张扬个性，使学生在一个和谐平等的情感环境中学习，从而激发课堂活力，提高课堂效率，达到预设性目标与生成性目标的有机融合，实现学生、教师的教学相长、互促发展。

有研究表明，良好的师生关系能够促使学生建立积极自我概念、自我价值感和正向目标取向，提高其学业成绩和人际交往能力。教师在教学的同时，要创建和谐有爱的课堂氛围，提高敏感意识，关注学生的心理变化，及时根据学生的状态调整教学方法和情感支持，作出适当安抚，让学生感受到安全感和愉悦感，促进其心理健康发展。教师尽量多开展师生合作探究活动，增加师生互动亲近的机会以及同伴间的合作机会，增进师生间的情感联系。教师要善于表扬鼓励，在表扬中要具体指出学生的进步之处，及时给予正强化，更有利于学生扬长避短和养成正确的表达习惯。对学生的表扬不要局限于口语表扬，需适当给予肢体上的积极反馈，如师生一起竖大拇指、鼓掌激励等，让学生感受到教师的爱。在处理问题行为时教师要合理控制情绪，转换角色，改变思维方式，作出理智评估，耐心地给予教导，不扩大无关的消极情绪。

总之，教师在培智语文课堂教学中要勇于探索、敢于创新、发掘资源、探寻诀窍，不断优化教学方法与策略，帮助智力落后学生通过语言文字的运用与表达服务于日常生活，改善生活质量，为日后融入主流社会更好地学习和生存奠定基础。

[1]教育部.培智学校义务教育课程标准（2016年版）[S].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3331/201612/t20161213_29 1722.html,2017-06-21.

[2]陈奡.提升语言教学课堂有效性的措施[J].文学教育(下)，2017（1）:75.

[3]朱子君.浅谈“云技术”在培智语文教学中的“微”应用[J].绥化学院学报，2016（4）:45-48.

[4]邢振梅.论情感视域下的幼儿语言教育[J].教育现代化，2017（4）:53-54.

G764

A

2095-0438（2018）01-0060-03

2017-08-13

丛子伟（1984－），女，内蒙赤峰人，中山市特殊教育学校小学高级教师，研究方向：智障语文教学。

[责任编辑 郑丽娟]