着眼“疑问”表达 探寻“问题”教学——统编一年级上册《道德与法治》教材研读

王双莲

（厦门市海沧区教师进修学校，福建 海沧 361026）

统编本《道德与法治》教材颁行以来，吸引了教师们关注的目光。特别是带着关照全局的眼光研读教材，教材内容以活动栏、辨析栏、讨论栏等方式呈现，让教师感受到是一种思维引领导向，旨在带动学生回望生活，探究问题，解决困惑，从而实现对学生道德理性自觉发展的引导。这样的导向下，教材还有更具体的表达吗？教师又该如何把握？笔者以统编小学《道德与法治》一年级上册为例，探析教材中的“疑问”表达，探寻教师的“问题”教学。

一、探析“疑问”表达方式

一年级学生的生活由学前时遵循自然需要转变为有目的，比较理性的生活方式。总主编鲁洁、朱小蔓在接受记者采访时说：“教材力图进一步改变以往学科教学偏于知识传递和记诵、应考的积弊，根据学习内容尽可能设计多种活动形式，促进学思并举、知行合一，引导学生从不同角度、不同侧面感悟和践行核心价值观，努力做到‘内化于心，外化于行’。”［1］翻开统编一年级上册《道德与法治》教材细细研读，领会其中变化时，可见教材中语言的疑问表达占比之多。

（一）直接采用疑问句式

整册教材16课，共包含57个话题，其中有15个话题直接以疑问的句式呈现，占总话题的26.3%。这些疑问表达句式丰富，有的以语气词“吗？”体现，如“这样做对吗？”“这样安全吗？”“这样玩好吗？”“这样做好吗？”“这样吃好吗？”；有的以“什么”“怎么”“哪里”等词语体现，如“课间还要做什么？”“受伤了怎么办？”“冬天在哪里？”等。另外，一年级学生因为识字量有限，教材编写以图为主，出现的文字不多且表达简洁，然而就在不多的文字中，或者借教材中创设的情境或绘本人物来发问，或者以“小主持人”的话来导出等直接表达疑问的地方也比比皆是。

（二）间接表达疑问语气

本册教材中的语言表达中出现了不少“省略号”，诸如：“我还想认识……”“路上有温暖，我也发现了……”“我发现校园里有……”“我最喜欢的地方是……因为……”。当教师静心读一读，会发现每一句都意犹未尽。这样的省略看似是简单的留白，实则暗藏了激活学生思维火花的心机。省略号背后传递的是一份隐性的疑问，要的是学生驾驭已有的经验或知识去搜索某些事实和现象。教师若能捕捉这样的练点，巧妙地激发学生思维，则统一的教材将因学生的差异而产生丰富的色彩。可谓是无字之处有妙境，思维和感悟得以同构共生。

二、探寻问题教学实践

低年级道德与法治教学通常因内容浅显，一看就懂，道理简单，一说就明，导致对“问题教学”的价值和意义不够重视，甚至课堂教学时所提问题随意性大，思维含量低，伪对话泛滥。统编教材中的“疑问”表达形式，提醒着教师审视低年级学生问题解决意识培养；提醒着教师探寻问题教学，顺应探究天性，给予思维空间，促进深度学习势在必行。

（一）理清层次，递进探问

《学记》有言：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”问题之间是有内在联系，有主次之分。教材中直接呈现的“问题”能否拿来就用，教师需要慎重。研读教材找到主线，提炼“课眼”，即本节课教与学的主要问题，然后理清层次，让学生的思维有明确目标。例如：第9课《玩得真开心》第一课时教材内容中出现了3个问题：“放学回家玩什么？”“这样玩好吗？”“怎样玩才开心？”细细梳理这3个问题,很快能领悟到它们是有梯度的：第一问，旨在调动学生自己的生活经验，考验其收集处理原有信息的能力，是识记层次；第二问，则让学生从旁观者的角度去辨析，引导学生发现并分析问题，是理解层次；第三问，引导学生反思自己，指导生活，要求学生拿出解决的方案，培养其创新精神、实践能力，属于掌握层次。教师心中有数，紧紧抓住这三个相关联的问题，循序渐进设计情境，适时引导探究，触发思考，得以顺利完成本课时的教学目标——“在家玩耍时要玩得健康，玩得文明，玩得安全。”

（二）转换形式，自主探问

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”［2］对于年龄较小的一年级学生来说，他们对未知世界的好奇，需要在一个能同时看到、听到、感受到的环境里酝酿，而在此产生的丰富的情绪记忆将有助于他们形成内心的情感。教师做的是扶植学生想要成为发现者，自主探问的愿望。就像苏霍姆林斯基说的：“请你们考虑一下，怎样才能把现在学习和即将学习的东西，变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧。”［2］认识到这一点，教师在执教《冬天在哪里》这一课时，先从了解所在区域的冬天特点入手，告诉学生，谁最会观察，谁就能听见冬爷爷到来的脚步声。接着，带领他们走出教室，来到学校的小花园，种植基地，大操场……或者摸一摸水的温度，或者捡一捡发黄的落叶，或者看一看哪些花开了，或者比一比哪种蔬菜长得好，或者迎着风儿跑一跑。在这样的场景里，每一个人都想找到新的东西，每一个小小的发现都是那么惊喜。活动之后再回到课堂现场，“冬天在哪里”的答案就在学生兴致勃勃的观察中，思维训练就在学生把看到和想到的串联起来的表述中。

（三）拓展内涵，合作探问

传统教学中，教师习惯代学生发现问题，在教学过程中，教师不仅要防止用问题扼杀问题，更要学会用问题来引发问题。因为，教学的目的不是帮主学生解决问题，而是产生问题。仍以《玩得真开心》一课为例，为了突破“怎样玩才开心？”这一问题，帮助学生学会因地制宜，有创意地玩。教师大胆放手，分好组，给每组一种材料，分别是纸杯、绸带、落叶、纸盒、吸管，然后要求各组围绕所领取的材料进行讨论，一开始学生的问题可能是：纸杯怎么变玩具？落叶可以用来画画吗？可不可以将纸盒拆开？……随着动手体验的深入，就出现了“为什么绸带的结很难打？”“如何让吸管立起来？”……这一环节的设计，充分体现了《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》强调的：儿童要学会动手动脑、有创意地生活，利用自己的知识和聪明才智去探究或解决问题，并在此过程中充分展现与提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。