马斯洛需求层次理论对高职英语词汇教学与学习的启示

薛仁喜

(山东商业职业技术学院，山东济南 250103)

引言

高职英语教学,特别是英语词汇教学一直是高职院校教学体系中的一个盲点。很多院校的英语专业虽然要求学生必须通过英语专业四级或八级考试,有些高职院校只要求其学生通过大学英语四级或者六级考试,但对学生的英语词汇学习没有系统的指导和目的性的词汇教学,学生只能自己在考试前进行摸索学习。本文探讨把马斯洛需求层次理论带入到高职教学,特别是高职英语专业或英语相关专业的英语词汇学习,并使之在英语教学与学习中充分发挥教师的主导性和学生的创造性和主动性,给学生有效的有的放矢的刺激,让他们在英语词汇学习中一步一步地取得丰硕的成果。

一、问题的提出

与中专生或职高生相比,高职学生自觉学习科技文化知识以及专业知识的热情相对较高,在英语学习中,他们也乐于参与其中,特别是英语或英语相关专业的学生,他们的英语学习热情在一年级时特别高,对各种英语活动充满兴趣,参与积极性非常高,很多同学迫切需要有效地、快速地提高英语词汇量,进而提高英语成绩。而高职英语教学还不能很好地满足同学的需要,存在以下问题:

(一)学生英语文化基础差,学习困难大

高职生虽然属于专科层次,但实际录取分数较低,而且在实际录取工作中,由于许多高职生源不足,大部分高职院校200分以上即可录取,而且有部分考生还是降分录取的。另外有部分学生是通过单独招生录取的,他们的英语水平参差不齐。由于英语文化基础差,学习起点低,要想在三年学校教育中把他们培养成合格的高职生,特别是英语及相关专业的学生,难度非常大,任务非常重。高职院校的英语任课教师普遍反映,高职学生入学成绩参差不齐,部分学生英语文化基础太差,导致组织有效的英语课堂教学相当困难。相当一部分高职学生则反映,上英语课听不懂,高职生对英语课程有畏惧心理,对英语学习的积极性越来越低,对英语词汇的学习更是越来越没有动力。

(二)学生英语学习目的不明确,学习动力不足

有的高职学生在经过一段时间的学习后,从一入学的热情高涨,到一次一次地在听说读写各个方面中认识到自己英语能力的不足,遭受一次又一次的无论是来自与优秀同学的英语水平的比较或者来自自己答题过程中的自我意识的打击,发现英语学习越来越难,最后慢慢地放弃了英语的学习。在学校有的只是想混个文凭,有的是为了应付父母,有的对高职培养目标及所学专业缺乏了解,认为就业前景与英语水平的高低关系不大,学不学英语无所谓。即使是英语专业的学生,也把英语当作一门普通课程来对待,不会在英语学习上给自己提出更高的要求。

(三)英语教学模式单调,课堂气氛沉闷

高职院校的英语教学更多地沿用传统文化科目的教学流程,多数高职院校的英语教学过程特别是英语词汇教学过程显得呆板生硬,完全以教师讲解灌输的形式来完成教学。如此一来,英语教学脱离了实践环节,学生往往处于被动学习的状态,加上学生在英语科目学习上的动力不足、动机不足、自学能力欠缺等原因,使得很多高职学生英语学习的兴趣匮乏。这样的教学过程,可以看做是消极地完成“教”与“学”的过程,只是一种形式上的完成任务,并未能将英语教学与职业能力培养融为一体,不利于高职学生英语水平的提高。

(四)英语教学动机不明,教学目标不明确

大部分高职院校甚至部分英语教师在教学过程中并不十分重视英语教学,认为这就是“象征性”地完成必要的学校规定的教学任务而已。而学生在学习过程中则以自身基础差、学习能力不足、个人认为不重要等为借口,消极对待英语课程。归根究底,这是因为师生没能明晰英语课程的重要性。教学的目的性不明确,主要表现在师生双方均没能重视英语知识与就业成功率之间的关系,片面地认为只要掌握了专业知识,就能够获得良好的就业前景。在教学评价阶段,基本上只有成绩考核一种形式,既不能全面检查学生的学习状况,又因为没有强调学习的目的性,使学生产生“为考试而学习”的误区。

(五)高职英语词汇教学与学习呈现其特有的性质

由于高职英语教师一直作为课堂的中心,课堂的大量时间被教师用来讲解语法、词汇和翻译等语言知识。词汇的讲解虽然占据了课堂教学内容的很大比重,但仅仅局限于传统的词汇讲解,包括词义、词性、搭配以及例句等方面,学生课后如果不进一步复习或巩固的话,课上的内容会很快被遗忘。这就需要一系列教学活动让学生都积极参与到课堂教学中来,而且要让他们潜移默化中提高英语的词汇量,进而提高英语学习的兴趣。

高职院校的学生在词汇学习中普遍存在的问题主要表现在:

1．单纯的记忆词汇拼写、单一词义,学生对词义不能举一反三。如ball这个单词,大多数高职学生只记“球”这个含义,对“舞会”这个含义很多同学不是很清楚。

2．不注意单词读音,没有根据音节记忆单词。相当一部分高职学生还不能根据音标读出单词,甚至有部分同学用汉语或汉语拼音给英语注音。

3．没有复习已学过的单词,即没有把新旧单词联系起来。在英语单词记忆中,不会把新旧单词联系起来,不会举一反三。例如:学了 increase,decrease和promote之后,我们会不会猜出demote的意思呢?increase的意思是“增加”,而decrease的意思是“减少”,我们又知道promote的意思是“升职”,所以我们就可以大胆地通过新旧单词的联系得出demote的意思是“降职”。

4．孤立地去记忆单词,没有在情景中记忆单词。记忆单词是一件非常枯燥的事情,孤立地记忆单词往往会事倍功半,而放在情景中去记忆既会增加学生的学习兴趣,又能更容易地记忆单词。

5．不翻词汇表,没有查词典的习惯。

二、理论介绍

美国心理学家马斯洛(Abraham H Maslow,1908-1970)于1943年发表了《人类动机的理论》(A Theory of Human Motivation Psychological Review)一书,他在书中首次提出了著名的需要层次论(Hierarchy of Needs)。马斯洛的需要层次论是研究人的需要结构层次的一种理论学说,其构成是根据关于存在于人类社会上的人的三个基本的假设:

1．人要生存、人的需要能够或多或少地影响人的行为。只有未满足的需要才能够成为并影响人的行为,满足了的需要不能充当也不具备充当激励人的行为的工具。

2．人的需要按其重要性和层次性排列成一定的次序,从基本的必要的需求(如食物、服装、住房)到复杂的高层次的需求(如自我实现、自我成功等)。

3．当人的前面的某一级的需要得到最低限度满足后,人才会追求更高一级的更高层次的需要,如此往返并逐级上升,并使之成为推动人继续努力继续奋斗的内在动力。

在马斯洛的需要层次理论体系中,他提出了人的需要的5个层次:

1．生理需要:是个人维系生存并存在于社会上的最基本的需要。如吃、喝、拉、撒、睡、住处等。包括对以下事物的需求:呼吸、水、食物、睡眠、生理平衡、分泌和性。

2．安全需要:包括心理上与物质上的安全保障,如:不受人身和财产安全的威胁,能够预防危险事故和人身伤害,有固定的职业,有各种社会保险和退休基金保障等。这时人有对以下事物的需求:人身安全、健康保障、资源所有性、财产所有性、道德保障、工作职位保障、家庭安全等。

3．社交需要:人是社会的一员,需要友谊和群体的归宿感,人际交往需要彼此同情、互助和赞许,也叫情感和归属需求。这一层次包括对以下事物的需求:友情、爱情和性亲密。

4．尊重需要:包括要求受到别人的尊重和自己具有内在的自尊心。该层次包括对以下事物的需求:自我尊重、信心、成就、对他人尊重和被他人尊重。

5．自我实现需要:指通过自己不断的努力,实现自己对美好生活的期望,从而对生活和工作真正感到非常有意义。该层次包括对以下事物的需求:道德、创造力、自觉性、问题解决能力、公正度和接受现实能力。

关于马斯洛需求层次理论的价值,目前国内外学术界存在着各种不同的甚至是相悖的说法。由于马斯洛的层次需求理论既有其积极存在的为我们所利用的因素,也有其消极被动的需要我们克服的因素,所以说绝对地肯定和绝对地否定都是不可取的和不恰当的。要将马洛斯需求层次理论运用到实际英语词汇教学与学习中,我们需要扬长避短,充分发挥其有利的有价值的一面,更好地指导我们的教学工作。

三、理论的应用

在英语教学中,根据马斯洛需求层次理论的框架,笔者提出了学生在课堂上有5个层次的需求的假说。

(一)物理存在需求:在英语学习中,本需求有两个层次。一个层次是出勤的需求,另一个层次是指学生对自己在英语课堂上的自我存在感的认知。任课教师可以使用任何手段,要求学生能够出现在课堂上。只有学生出现在课堂上,其他的需求才能够得以实现。现在很多高职院校都普遍使用各种方法保证学生的出勤率,有些院校的英语课虽然是合堂课,人数较多,但只要措施和手段运用得当,完全可以保证学生的出勤率。学生的自我存在感可以通过课堂上回答问题来体现。高职院校英语教师要让所有的学生愿意到英语课堂上来并愿意参与英语教学活动的全过程,应该设计一些适合所有学生的英语活动。让学生以小组的形式参与到英语活动中来,即使他们的答案是错误的,因为个体是以小组的形式出现的,所以每个个体不会因为错误而承担全部的责任,因此不会对个体造成太大的压力。在本阶段的词汇教学中,笔者认为教师不仅应该忽略学生所犯的任何错误,而且需要努力地寻找学生的闪光点并加以放大,让学生看到自己的成就,他们也就愿意出现在课堂上了。在该阶段的英语词汇学习目标是:比较简单的单词会拼写,能读正确,知道常用或大概词义。

(二)零压力或最低压力需求:也就是学生在英语课堂上完全处于放松的状态,没有突然被老师提问以及回答问题的压力。这并不意味着在英语课堂上,英语教师完全占主导地位,一直讲,不提问。而是把主动权放给学生,让他们主动回答问题,这就需要英语教师设计一些简单的词汇或阅读问题,而且要有有效的激励措施,让学生主动回答问题,或者以小组的形式参与教师设计的英语词汇项目。笔者做法是,主动回答问题的同学,无论回答正确与否,一律按正确回答加分,取其态度给分。参加小组词汇项目的小组得分就是小组内每一位同学的得分。这样学生就慢慢敢于在英语课堂上开口讲英语,学习好的同学可以带动学习差的同学,学习差的同学也慢慢地开始喜欢学英语了。在该阶段的英语词汇学习目标是:单词会拼写,能读正确,知道常用或大概词义。

(三)英语交际需求:指的是学生在英语课堂上利用各种手段和方法达到能用英语交流的层次。在这个层次中,学生可以基本上能用简单的英语词汇表达简单的意图,为了表达较复杂的概念或意图需要学生进一步去掌握更多的词汇。很多学生为了达到这一目的,往往自觉地去记忆更多的单词或在已有词汇量的基础上往广度和深度发展。在这一阶段,学生往往不自觉地从被动的“要我学”转变成主动的“我要学”了。在该阶段的英语词汇学习目标是:能把新旧单词联系起来,能注意单词的其他方面如词义、近义词、反义词以及用法,在情景中记忆单词。但在该阶段,上述目标仅处于初始阶段,有的还在萌芽时期。

(四)赢得尊重需求:也就是赢得教师和同学的认可和尊重的层次。在掌握零压力和最低压力的原则的基础上,教师可以设计一些与词汇相关的学生可以以小组的形式参加的比赛活动。难度系数尽量要低,使学生能感受到成就感和荣誉感。目的是让他们与自己比赛,能看到自己的进步和别人特别是教师的认可。在该阶段的英语词汇学习目标是:能把新旧单词联系起来,能注意单词的其他方面如词义、近义词、反义词以及用法,在情景中记忆单词,养成查词典的习惯。但在该阶段,上述目标处于中期阶段,有的还处于成熟时期。

(五)自我实现需求:指的是学生能够通过课堂外的学习和努力实现自己目标,如通过大学英语四六级考试、雅思考试、托福考试等一系列英语考试,他们每通过一项考试,他们的能力和自信心便会大增,激励他们向更高的目标努力和奋进。在该阶段的英语词汇学习目标是:能通过单词的搭配联想、比较、辨析记忆单词,通过眼看、耳听、手写、口读、脑记来立体记忆单词,积极词汇大量迅速增加,处于有目的性的主动学习阶段。

结语

马斯洛的需求层次论认为,需求是人类内在的、天生的、下意识存在的,而且是按照先后顺序发展的,已经满足了的需要不再是激励因素,更高层次的需求需要更高层次的激励因素等。

马斯洛的需要层次论在英语学习特别是英语词汇学习中可以贯穿每一个体学习者的始终,而且也是按先后顺序发展的,满足了前面的需要后就不再是主要的激励因素了。英语学习者达到了自我实现需求后可以通过自己的努力在课堂外实现不同的目标。