城乡英语教师学习共同体构建研究

于连顺 陈跃娟

（绥化学院外国语学院 黑龙江绥化 152061）

目前，农村教育还是我国教育系统中的薄弱环节，只有建立城乡一体化的义务教育发展机制，才能真正地缩小城乡教育的差距，才能真正地加快农村教育水平的全面提高。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出教育大计，教师为本，有好的老师，才有好的教育[1]。要缩小城乡教育差距，提高全民族的教育水平，应以农村教师业务水平和教学能力的提高作为重点，进而提高整个中小学教师队伍的整体素质。

由于地域、经费等客观条件的限制，农村教师进行研修培训和交流的机会并不多，因此，最大化的利用现有可以为农村教师素质提高服务的条件，才能真正地形成长效机制，促进教师的专业发展。教师学习共同体对教师专业发展具有积极的促进作用，它不仅为教师专业发展提供资源的共享和情感的支持，也为教师专业发展创设了一个实践、合作和反思的平台，是促进教师专业发展的最有效途径之一[2]。

一、学习共同体的内涵

共同体（community）的概念最早可以在德国社会理论家滕尼斯（Tonnies）的《共同体与社会》（Gemeinshaftand Gesellschaft）中找到。他用“共同体”一词强调人和人的紧密关系，强调人的归属感和认同感[3]。美国教育家杜威曾尝试大学学者和中小学的协作，从此之后共同体在教育界被广泛研究。从教育学的视角来看，学习共同体是指由学习者及其助学者共同构成的团体，他们经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系[4]。学习共同体是一个系统的学习环境,共同体成员分享共同的成长任务和学习任务，强调在学习过程中利用共同的资源、使用共同的话语相互协作，注重沟通交流和思想的分享，主要以成员的相互影响和相互作用为纽带联系，最终促进个体成长，完成共同的愿景任务。

城乡英语教师学习共同体的构建就是基于教师，尤其是农村英语教师专业发展的需求和愿望下，以教师的专业成长为主要关注点，确定共同的学习目标，主要解决教师在教学中的实际问题，借助现代信息技术的发展，通过学习、交流、引导、协作和实践与反思等多种形式共享资源、寻找情感支持等，最终达到促进教师专业发展的目的。城乡英语教师学习共同体的构建加强了城乡学校之间的合作和对话，能够有效利用城市学校等多方面的优势资源，有助于教学质量的整体提高。

二、教师学习共同体的基本特征

（一）共同的愿景。共同愿景是基于教师之间的共同理想、共同目标而确立的，是来源于教师个体又高于教师个体的，是需要教师群体共同努力而达成的发展目标[5]。共同愿景是教师学习共同体中每个教师成员都能体验到的感召力量，它能够激发每个成员强劲的凝聚力、强大的创造力和勇于革新的精神力量。教师学习共同体的共同愿景必须与每个成员的个人愿景相一致，并有机结合。共同体中的每个成员必须将学习共同体的目标化作为个人的愿景。城乡英语教师学习共同体主要以提高教师专业发展为主要愿景，解决教师在教学中遇到的实际问题，使教师在教学中找到满足感和成就感，真正地实现教师的自身价值。

（二）共享专业知识和实践经验。教师的专业知识是教师专业发展的重要特征。教师学习共同体内的知识和实践经验的共享对于每个教师来说都是至关重要的。学习共同体各个成员之间，不仅可以相互学习、获得教学知识，而且可以通过相互的提问、阐述、批驳和赞同等方法来升华想法，并与实践相结合，对思想进行进一步修正，达到真正的共享与提高。

（三）习惯性的反思。反思是教师成长的重要步骤。许多传统教师在教学过程中奉行定程序，对新的教学方法和教学理念选择忽视或者抵触应对,对于多变的教学情境和合适的教学活动也缺乏敏感度。而反思性的教师寻求创新，对学习和实践中遇到的问题进行反思和总结，能够对自己和优秀教师的教学行为等相关问题进行对比、审视和剖析，能够结合具体的教学情境从深层次着眼，经过长时间的系统梳理后形成实践性智慧。在教师学习共同体中，反思会是常态性和习惯性的。

（四）相互支持的学习氛围。学习共同体中的教师是作为学校共同体中的一份子参与学校相关事物的管理而发挥作用的，这种参与式的行为会增加教师对学校的集体认同感。城乡教师学习共同体中，学校领导不再是行政领导，而是共同体的促进者，和教师共同参与共同体的构建。另外，教师学习共同体中，每一位教师的努力方向相同，当教师倦怠心理出现的时候，可以从同伴处获得感情支持和智力支持，增加克服困难的信心。

三、城乡英语教师学习共同体基本架构

城乡英语教师学习共同体的构建主体主要包括地方高校、城市中小学、农村中小学、也包括政府和教育主管部门，甚至是社会团体的参与。共同体协同合作，利用多种手段开辟合作途径，共同推进合作。政府和教育行政部门起着协同各方面力量、调节各方面资源的重要作用；地方高校肩负着教师培训和培养的重要职责，选派优秀实习生到农村中小学顶岗支教，实现提升农村教育水平和教师交流的目标；城乡中小学是学习共同体的参与主体;其他团体是学习共同体的支持力量。

（一）组织目标：实现教师的专业发展。教师学习共同体主要是为了解决教师专业发展中遇到的现实问题，因此教师学习共同体的主要目标是促进教师自主学习能力的提升，提高教师解决教学中实际问题的能力，从而提高教师的专业发展能力，使教师在教学工作中感受到幸福感和满足感，以更加饱满的热情投入到教育事业中，切实提高教学质量。

（二）条件保障：在城乡教师学习共同体的构建过程中，还是需要具备一定的条件才能保障学习共同体的顺利开展。

1.城乡学校的沟通和支持。城乡教师学习共同体的构建只有受到城乡学校领导的高度关注和积极的支持才能真正地提高教师的参与度。学校领导适度参与学习共同体并借助行政力量帮助解决学习共同体构建中所遇到的困难，并为共同体的发展创造条件是学习共同体能够长久保持并达到理想效果的重要因素之一。

2.教师的良好合作氛围。良好的合作氛围是建立在教师之间的相互信任，精诚合作的基础之上。教师在理论学习和教学实践过程中能够彼此以诚相待、相互帮助、互相促进，并能够进行开诚布公的进行自我评价和同伴互评，教师感受到进步才能够心情舒畅并积极参与活动，才能真正地保证学习共同体的学习效果。

3.教师之间合适的交流频率。教师学习共同体中，交流频率是教师之间能够及时分享思想的保障。对于这个问题应该以制度的方式确定下来，并严格执行，只有这样，教师学习共同体的发展才有可能达到理想的效果。

（三）活动内容：以教师在学习和工作中遇到的实际问题为基本点，着重以现实问题的解决为突破口，通过教师的相互讨论和对问题的分析等方法提出解决策略。

（四）活动形式：教师互助与合作。城乡教师学习共同体以问题的解决为基本点，提倡教师的互动合作，共同参与。

1.教研组集体备课及反思。教研组集体备课是教师学习共同体中的一个常见模式。教研组内教师可以根据所讲授的课题对教学方案进行研讨，大家集思广益，对教学方案进行整合和完善，然后上课。共同体内教师对上课的过程也进行集体评价，进行课后的反思和修正，使教学效果达到最优化。

2.校本教研。校本教研是教师基于日常工作的、自我启动的、既有外部专业支持又有内部同行相互帮扶的学习模式[6]。由于教研的地理便利性，教师的参与度也会比较广泛。城乡教师学习共同体适当使用这种方式，教师参与的积极性和主动性都会有所提高。

3.教研员的指导模式。教研员与教师结成对子，对教师的具体教学活动进行指导，帮助教师发现教学中出现的问题，运用行之有效的方式指导教学，对于城乡英语教师专业发展也有着积极的促进作用。

4.地方高校与城乡中小学的合作模式。由于地方高校的地缘优势和知识优势，通过建立地方高校和城乡英语教师的合作模式可以达到促进教师发展和学校提升的目的。地方高校可以根据城乡中小学教师在教学中的问题进行研究，与城乡英语教师共同寻找解决问题的有效途径，共同对教学效果进行评价，对不当的教育行为进行调整和完善，以伙伴的立场促进城乡中小学英语教师的专业发展。

5.借助网络技术随时随地的沟通模式。网络技术的发展为教师的交流提供了支持平台，教师可以通过微信群，QQ群，博客等方式随时随地的沟通教学中的问题，跨越了沟通的时间和空间障碍，提高了沟通的速度和效率。

（五）活动步骤：有计划有步骤地进行。学习共同体的构建是要经过周密的计划才能顺利进行。

1.建立教师共同体内教师成员的信任关系。建立学习共同体内教师的相互信任是一个成功的共同体所需要的人际关系的重要因素。教师之间相互信赖，彼此信任，才能保证共同体合作的顺利进行。

2.形成共同体内教师的共同愿景。共同愿景是教师对未来事业的共同期待，因此共同体的愿景设定需要每个教师的参与，需要符合实际，需要被大多数教师认同，有其明确性和长远性。只有教师在共同愿景中看到自身的愿景，才能真正地全身心地投入到教育事业中。

3.形成共同体内教师的合作机制。共同体内部教师的合作机制是教师齐心协力、共同攻坚克难的表现，是教师之间信赖、支持的关系模式，提倡教师之间的包容和分享，鼓励沟通和交流，能够激发教师对学习共同体的认同感。同时，教师合作应给予教师更大的专业自主空间，通过交流对话不断拓展教师的见解和视野，使教师获得全方位的提升[7]。

4.形成共同体内教师的团队合作意识。教师学习共同体的建立只是开始，共同体的维持才是目标，要达到这一目标，共同体内部的每个成员都要有极强的团队合作精神。教师学习共同体需要把教师个人的发展目标和共同体的整体目标结合起来，共同体内部所有成员都需要加强思想认识，统一行动，相互配合，共同完成共同体内部的任务，实现共同体的整体目标。

5.构建不断完善的共同体。城乡英语教师学习共同体需要不断的吸取新的教学理念，根据实践经验和反思对共同体进行不断的调整和完善。只有这样，教师学习共同体才能够在不断探索道路上拥有足够的发展动力和明确的发展方向。

城乡英语教师学习共同体的构建提高了教师的工作效率，增加了教师之间的理解和合作，学校和教师的发展也都呈现了新的面貌。但是，在实践中，城乡英语教师学习共同体的构建还存在许多问题，需要进一步的探索和完善，以达到解决实际教学问题的目的，只有这样，教师的专业才能发展，教学的效果才能真正提高。

[1]新华社．温家宝主持召开国务院常务会议审议通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要》[N].中国教育报，2010-5-7（1）．

[2]魏会廷.教师学习共同体：促进教师专业发展的新途径[M].武汉：武汉大学出版社，2014：34.

[3]滕尼斯.共同体与社会[M].林荣远,译.北京:商务印书馆，1999.

[4]李伟胜.班级管理新探索：建设新型班级[M]．天津:天津教育出版社，2006:17.

[5]周凤霞，黎琼锋.试论城乡教师专业发展共同体及其构建[J].教育理论与实践，2016（23）：25.

[6]陈向明，张玉荣.教师专业发展和学习为何要走向“校本”[J].清华大学教育研究，2014（1）：38.

[7]乔雪峰，卢乃桂，黎万红.从教师合作看我国校本教研及其对学习共同体发展的启示[J].教师教育研究，2013（6）：78.