童话的启蒙讲读——小班幼儿童话故事讲读活动的思路与实践

■文/江苏省宜兴市实验幼儿园 唐 燕

鉴于幼儿对童话故事的浓厚兴趣，幼儿教师通常把童话故事讲读活动作为园本教育的重要方式。为符合小班幼儿的年龄特点与发展需求，激发小班幼儿的阅读兴趣，培养其阅读习惯，幼儿教师不仅应在童话故事选材方面让幼儿自主选择，还应注重讲读环境的创设，发挥家园合作的优势，不断丰富童话故事讲读的形式，进一步提升幼儿对童话故事讲读活动的积极性与主动性，进一步培养幼儿的表达能力与交往能力、自信心与成就感。

心理学家研究发现，3-6岁是幼儿语言能力发展的关键期，而幼儿阶段最容易接受的就是故事。《3-6岁儿童学习与发展指南》中幼儿的语言发展目标之一是“喜欢听故事，看故事”。其教育建议是“经常抽时间与幼儿一起看书、讲故事”。由此可见，以童话故事为依托的讲读活动对幼儿的发展有着重要的作用。

刚进入小班的幼儿情绪不稳定，常常有幼儿会因为想念父母而产生情绪上的波动，教师通过讲读童话故事能够很快吸引幼儿的注意力，安抚幼儿的哭闹情绪。为了激发幼儿的阅读兴趣，根据小班幼儿的发展需求，以童话故事启蒙讲读为切入点的活动便应运而生。

一、童话故事启蒙讲读的重构思路

在以往对小班幼儿讲读童话故事活动中，考虑到小班幼儿语言发展还不完善，不能清楚表达自己的想法，对童话故事的了解也有限，因此故事往往由教师选择，也全部由教师讲述。但是，幼儿是否喜欢？是否适合小班幼儿的年龄特点与发展需求？如何激发每位幼儿的阅读兴趣？带着这些思考，开始童话故事启蒙讲读的重构思路。

第一，对童话故事选材的思考。由教师选择变为尝试让幼儿自主选择。

第二，对阅读氛围的思考。由教师事先规划布置到集思广益，和幼儿一起创设一个良好的阅读环境。如，一起布置阅读区，让图书角也有家的感觉。

第三，对活动形式和策略的思考。讲述形式多样化，除了“教师讲述”形式之外延伸出“多媒体讲述”“幼儿讲述”“引发有意愿讲述的幼儿”“家长参与讲述”等新形式。

第四，让家长理解童话故事讲读的理念。注重家长在童话故事讲读过程中的参与，增加亲子阅读机会，并针对家长、幼儿做个别有效地指导。

二、童话故事启蒙讲读的实践操作

（一）尊重幼儿的童话故事选材

教育家维果茨基“最近发展区原理”中提出：“教学应该在学生的最近发展区内，过于超前，幼儿不能接受，过于滞后，又会失去教育的意义。”以往小班幼儿的故事选材是教师自行选择，考虑的是要给幼儿什么样的故事，通过故事要让幼儿得到什么样的“营养”，而忽略了幼儿的喜好与想法。通过故事选材的重构，实践如下：

1.发放通知，以短信通知的形式告知家长和幼儿一起选择感兴趣的故事书带到幼儿园。

2.布置“妈妈宝宝好书推荐”角，通过这个平台让其他幼儿和家长了解到更多优秀的故事书。

3.筛选故事书。

4.根据幼儿投票结果开展讲读活动。

通过以上方法让幼儿自己读故事，并投票选择自己喜欢什么样的故事书，要读什么样的故事书。这样的需求更真实、更迫切，教师便可以顺应幼儿的需要，为之后的讲读活动做好铺垫。

（二）启蒙讲读环境创设

英国当代著名青少年文学大师艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中说过，阅读总是需要场所的，阅读的场所和我们阅读的乐趣、情绪、专心度有着极大的关系。所以创设出一个良好的阅读环境是很有必要的。

1. 班级讲读环境的创设

（1）家园合作，营造家庭式阅读氛围

幼儿对阅读有着浓厚兴趣，常常会在点心、午饭休息时间主动阅读图书。为了营造一个宽松愉快的阅读氛围，教师和家长共同讨论如何规划班级里的图书区。通过模仿家庭中图书区的布置，为幼儿营造一个家庭式的阅读氛围。在家长的大力支持下，阅读区也有了懒人小沙发和随处可见的阅读小书架，这些熟悉的物件更能激发幼儿的阅读兴趣。

（2）娃娃家中小书架的投放

在玩游戏的过程中，有的幼儿看到熟悉的小书架，会和其他小朋友说：“我的房间里也有小书架，有好多故事书呢！”有的幼儿说：“我家也有好多故事书，下次带来给你们看！”于是区域里各个小书架上的书也越来越多了，幼儿在玩游戏时也出现了许多阅读的情节：娃娃家中，有的“妈妈”抱着小娃娃，手里拿着图书像是给娃娃讲故事；有的“爸爸”吃早餐时，一边喝着牛奶一边看书；有的幼儿会把喜欢的故事书放在“宝宝”的小床边上，就像他们在家会把自己喜欢的书放在床边一样；有的幼儿在做顾客，等待“营业员”端来点心的时候会去书架上自由地翻一翻、看一看这些书籍。

（3）借助多媒体，丰富幼儿阅读形式

除了将幼儿的书籍投放在各个区的书架上，供他们自由借阅之外，教师还在区角里投放小音箱，供幼儿听故事录音，反复多次后，有的幼儿会模仿一些简单的对话，有的幼儿则会模仿动物的动作。通过多样化的阅读方式，丰富了幼儿的游戏情节，使他们能够把生活中有关阅读的情景投射到游戏中，加强了游戏的生动性。

2. 家庭讲读环境的创设

班里的图书小天地深受幼儿的喜爱，教师鼓励幼儿请自己的爸爸妈妈在家中为自己创设一个图书小天地。在分享交流时，有的幼儿把在家中“图书小天地”和爸爸妈妈一起阅读的照片带到幼儿园中和其他伙伴分享，“秀一秀我的小书柜”活动也由此诞生了。

在家庭讲读环境的创设中，家长参与的积极性存在差异，有的家长通过此次活动，更加重视了家庭阅读氛围的营造，而仍有部分家长还未能有这方面的意识，家中的阅读氛围不浓厚，阅读机会也较少。下一阶段，教师还要进一步宣教，提高家长重视幼儿阅读的意识，或者可以开一个家长沙龙，请做得出色的家长代表来交流经验，通过实例，让家长真切地了解养成良好的阅读习惯对幼儿成长的重要性。

（三）讲读开展形式多样化

1. 教师讲述故事

通过之前贴红花的投票方式，初步了解幼儿对故事书籍的喜爱程度。根据幼儿的投票结果，多数幼儿对仔仔带来的《好饿好饿的毛毛虫》最感兴趣，当教师问起：“你们为什么喜欢这本书？”

幼1：“颜色很漂亮！”

幼2：“里面有葡萄，我最喜欢吃葡萄！”

幼3：“里面的蝴蝶很漂亮！”

幼4：“里面有洞洞，很好玩！”

通过讨论，教师初步了解了幼儿的喜好。讲读中，有的幼儿看到好吃的水果，会忍不住做一做大口吃的动作；有的幼儿还会学着毛毛虫扭来扭去；当毛毛虫变成蝴蝶时，幼儿“哇”地欢呼起来，开始学着蝴蝶翩翩起舞。那一刻，幼儿已被这个故事深深吸引了。

根据幼儿的投票结果，后续教师又讲述了故事《想吃苹果的鼠小弟》《走开大黑兔》《小兔乖乖》等故事。

教师讲述的故事由之前教师选材到根据幼儿兴趣需要选材，后者更尊重幼儿的想法，教师在讲述过程中也更能观察到幼儿对心仪故事的渴望。不仅如此，在讲读幼儿喜欢的故事时，教师也能捕捉到幼儿更真实的情感，了解幼儿发展的需要，为以后讲读活动的进一步开展做好了准备。

2. 借助多媒体看、听故事

除了教师讲述故事之外，在和幼儿的交谈中，讲读形式又有了新花样：

（1）利用午睡时间，欣赏故事

刚刚开学午睡时，妞妞对我说：“老师，睡觉时妈妈会给我听手机里好听的故事。”她的话语顿时让我萌生了一个想法：何不利用午睡室的电脑给幼儿播放睡前故事呢。果然，在听故事时，他们不再窃窃私语、不再偷偷流泪，也不再动来动去了，他们慢慢地入睡了。

（2）电视机里的小故事

有一次童话时间，有个幼儿跑到我们面前说：“老师，妈妈给我看讲故事的动画片，教室的电视机里有吗？”为了满足幼儿的好奇心，我和他们一起打开电视机找起了电视里的“故事”，果然找到了《鞠萍姐姐讲故事》。他们一下子就被故事里鲜明的人物、动物形象和鞠萍姐姐生动的语言吸引了。一次在播放故事《打喷嚏的小老鼠》的时候，有的幼儿看到打喷嚏的小老鼠会情不自禁地模仿，有的幼儿学着大象呼噜呼噜打瞌睡，有的幼儿咧着嘴笑，他们完全沉浸在听故事的乐趣中……

利用午睡时间听故事、看故事，激发了幼儿的兴趣，吸引了幼儿的注意力，但教师在借助多媒体听、看故事的同时也应该把握好时间，在听完、看完故事之后应对故事进行有效提问以及小结。

3. 幼儿讲述初尝试

在教师讲述和利用多媒体讲读故事的过程中，有的幼儿对故事中一些有趣的对话及动作产生了表现的欲望，他们在自由阅读中会一边看着图片，一边模仿故事中小动物的动作。另外，通过观看哥哥姐姐讲故事的活动，也鼓励了一些语言表达能力强的幼儿想要学着哥哥姐姐自己讲故事。

（1）个别幼儿尝试讲述故事

班中有位幼儿叫佳佳，不仅语言表达能力强，而且认识很多字，表现欲很强烈。一次，她从家里带来了一本《小猫钓鱼》的故事书，主动要求童话时间给其他幼儿讲述，于是我们尊重她的想法，给予她在集体面前讲述的机会。因为这是第一次在集体面前讲述，刚开始佳佳还有些腼腆，声音也不够响亮，当我们给予及时的鼓励后，佳佳也慢慢地自信起来，声音也越来越响亮了。

（2）视频里的“故事大王”

个别幼儿在大家面前讲述故事的先例激起了其他幼儿的表现欲，很多幼儿也说：“我也想讲故事。”但由于幼儿的个体差异，有部分幼儿虽然希望自己也可以讲故事，却不敢在集体面前讲出来。

一次，在童话时间，我问：“谁愿意分享自己喜欢的小故事？”看到小凡高举的小手，我就请她上来讲述。可是站在集体面前的小凡紧紧握着小拳头，半天都没有开口，其他小朋友说：“小凡不会讲吧！”看到越来越紧张的小凡，我对她说：“没关系，虽然没有讲出来，但是你能举手，老师还是要表扬你，加油！我们再准备。”事后我也主动与小凡妈妈交流了此事，妈妈说：“平时在家里她跟着故事机很愿意讲故事，怎么在幼儿园就不行了呢？”于是我们分析，可能是第一次在集体面前表现，会紧张和害羞。对于小班幼儿来说，在集体面前讲述故事本身也是有一定难度的，既然小凡在家里能很大方地讲一段故事，我就建议妈妈把小凡在家讲故事的视频录下来，在第二天童话时间，我把这段视频播放给全班幼儿看。看着视频中大胆讲故事的小凡，其余的幼儿不禁鼓起了掌，小凡也在这样的掌声中，自信地笑了。我想用不了多久，小凡一定会在全班面前大胆讲故事的。

录制故事小视频的方法不仅增强了小凡的自信心，还引发了一些内向、想表现又不敢表现的幼儿的表现欲，为他们创设了展现自己的“小舞台”。

尝试在集体面前讲故事，对小班幼儿来说无疑是一个挑战，但随着家长对幼儿教育的重视，很多幼儿在小班之前已经有过一些锻炼的机会，其中不乏有一些语言表达能力强、大方的幼儿，教师在面向全体的幼儿同时也应该注意到这些幼儿，给予他们尝试和锻炼的平台，但是也要根据本班幼儿的实际情况合理开展。

整个活动全程都是幼儿主动参与。之前的讲读活动，教师预设得多，生成得少，现在引发的一系列活动形式都是根据幼儿在活动中的即兴表现萌发的，活动形式更加丰富多样，趣味性增强了，家长参与度提升了，幼儿的积极性也提高了。通过这些讲读活动，幼儿不仅提高了语言表达能力，词汇量变得丰富，而且明辨是非的能力也有了初步地提升。我们提倡的回归幼儿童心的童话活动也深受幼儿喜欢。在活动中，幼儿是真正参与的主人，活动的形式让每个幼儿都产生了成就感和愉悦感，我想这正是童心回归的表现。

如果在讲读活动中能让幼儿参与简单的道具制作，或者引发幼儿和家长创设与故事相关的环境，这样对于激发小班幼儿的启蒙讲读活动会更好！只要我们心里有幼儿，愿意和幼儿一起读书，一起用游戏的方法拓展阅读，幼儿定会喜欢上阅读。