后MOOC时期ESP教学中SPOC模式的实证研究

林倩倩，胡 楠

（1.滁州学院外国语学院，安徽 滁州 239000；2.国网安徽省电力公司滁州供电公司，安徽 滁州 239000）

随着互联网技术的日新月异，尤其是Web 2.0及计算机信息技术的发展，教育行业的模式发生了很大的变化，其中最鲜明的一个例子便是在线开放课程的大规模出现，也就是所谓的 “Mooc”，它是“Massive Open Online Courses”这几个英文单词的首字母。与传统教学模式不同，Mooc的出现，让教育从线下转移到线上，教师和学生、教和学的关系更加具有虚拟化的特征，依托于在线教育平台，实现了课程的提供方、学生、雇主的有机统一，提高了教学的效率。这种教学方式始于美国麻省理工学院“开放教育资源”计划，随着技术的不断进步，MOOC教学的模式在师生间互动、课后辅导和认证等方面得到了延伸和发展，使得这一教学模式趋于成熟。更为重要的是，随着Mooc技术的日益发展和普及，越来越多的教学模式开始出现，并对传统教学效果和方式产生了极大的改良，已成为了互联网时代教学创新的重要方向，以及未来教学的新趋势。

一、“后MOOC”时期的内涵分析

随着在线教学平台的出现，以及新教育理念的普及，大规模在线课程的发展也呈现了新特点，“后MOOC”时期加速到来，主要表现在以下两个方面：一是学习呈现出多元化。在这种模式的支持下，作为广大受益的学生群体而言，其学习的模式、状态都出现了多元化的显著特点，尤其突出的是关于学习方面的支持及服务功能，创设出更多的新功能、新平台。比如在大规模在线教育中，植入了师生互动的交互系统，让教师和学生能够在虚拟的网络空间实现点对点的交流和沟通，达到非场景化教学的预期效果。二是开创更加平等的教学模式。随着MOOC应用的越来越普遍，一种全新的具有公平、开放特征的教育教学新模式已逐渐形成。通过网络信息技术MOOC平台将传统的课程项目和内容转移至网络平台，同时辅之以嵌入式课程测试和评估，实现师生良好的在线互动，教与学的关系也在发生着及时性的变动。对于广大学生而言，面对着广泛的师资选择和海量课程项目，学生有着更加多样的选择。

二、SPOC模式概述

（一）SPOC模式的概念

SPOC是在MOOC形势下发展起来的小规模、特定人群的教学解决方案。它诞生于普世化的虚拟教学平台，其采取的形式并不是针对不特定多数人群的群体化教学模式，而是针对小规模、特定人群的讲座视频或是辅助授课。它充分借鉴了MOOC的技术手段，促使后者的潜能充分发挥出来，使其服务的群体呈现出单一化和小规模化的特点。在SPOC模式提出之初，其影响力非常之小，当然也是其自身特点和设计初衷。

（二）SPOC模式的创新变革

SPOC最早出现在精品课程的教学中，这一模式由美国的哈佛大学以及加州大学伯克利分校共同提出。在长期的实践中，其适用范围从小范围扩散到更多国家的教学领域，SPOC作为MOOC与校园教学的有机融合也逐步应用于我国的教学实践。SPOC模式具有鲜明的横向传承性。

此外，SPOC模式的另一大特点是学习体验的缺失。因为是全新的一种教学模式，老师和学生以及课程分属于不同主体，因此其很难在一个现实的对话环境中实现主观学习体验的获得，更倾向于学习目的的达成和课程内容的传递，这也可以看作是内容对于形式缺陷的弥补。

三、ESP教学中SPOC模式的相关概述

（一）ESP教学的概念和基本特点

在讨论SPOC模式在ESP教学中运用时，应首先对ESP教学概念和特点进行分析。在理念上，ESP（English for Specific Purposes）被称之为“专业用途的英语”，与 EGP（English for General Purposes）的概念相对应，EGP是指普适化的英语教学方法。ESP的理论基础是功能主义的语言观，根据学习者自身的需要和目标而设置的课程。从其实际教学方法来看，ESP更加关注语言的运用技巧和对实际生活的指导作用，这是基础英语的延伸和提高，是更高阶段的英语学习方法。因此，ESP教学模式有助于进一步培养学生的语言工作能力，更加具有教学层面上的目的性和针对性。

（二）ESP教学中SPOC模式的运用

进入“后MOOC”时代，ESP教学过程中SPOC的运用给学生创设了优越的学习环境。当前的ESP教学中SPOC模式根据学生的不同区别对待：一种模式是针对在校大学生，主要借助于在线的网络平台，实现课程资源和项目的线下供给。另一种模式是针对在线大学生，根据特定的申请条件，从一定时期、一定范围内的学生中选取特定的学习者纳入SPOC课程体系中。入选者要保障学习时间和学习强度，在线实现沟通、交流和考试，并且在线通过课程，获得证书；而未获得证书的学生，则需要再次通过在线学习的课程。在SPOC模式推行的过程中，其实一直适用这两种模式进行推广，两种模式有着不同的受众，并辅之以不同的教学课程和项目，收获着不同的预期效果。目前，在国内高校尤其是应用型的院校中，大规模在线教育尚未完全推开，ESP教学过程中SPOC没能完全的推广，对在线教学的效果产生了一定的影响。

四、“后MOOC”时期SPOC模式的可行性分析

在“后MOOC”时代讨论SPOC模式的可行性分析是基于已经成熟的理论和比较广泛的实践验证而得出的。其实围绕SPOC模式的可行性分析，国内外已经形成了非常丰富多元的研究成果，相比于国内更加侧重于理论的研究，国外更加侧重于实践案例分析。当然应该看到，实践案例研究有其个性化的特点，想要得出普遍化的结论，还需要在更加广阔的实践中得到验证和推广。本文对 “后MOOC”时代SPOC模式的可行性分析从以下三方面深入研究：

（一）SPOC模式符合高校ESP教学的特点

随着实用性英语概念的建立和推广，对于国内外高校学生而言，掌握必要的英语听说读写技巧，已经成为攻读专业学科或是增长专业技能的重要目标。传统英语教学往往采用的是填鸭式的方法，通常都是老师讲、学生听，在现代学生面前这样的教学模式效果不佳。而ESP教学方法则是通过形象的、具体的语言放在预设的情境中进行应用，从而提升学生对英语的应用能力。SPOC平台中主体语言是英语，学生必须听懂全英文的课程，完成相关的测试，以及师生、生生间的全英文交流沟通，这些都需要英语应用的技能。所以，通过MOOC课程中各种任务的练习，能为学生创设一个使用英语的环境，让学生的思维、语言应用能力都得到应有的锻炼。SPOC与ESP相互结合的混合教学法，可以将专业知识、英语语言紧密结合在一起，有效提升学生的专业英语技。SPOC模式的推行和运行，打破了传统物理距离的阻隔，让教师的讲授和学生的听课在虚拟空间进行，更加具有及时性和立体化的特点。而对于ESP教学而言，最大的特点是个体化、小规模化的授课，更能摆脱不必要的客观因素的限制。

对于这一点的分析，2016年1月到7月，作者对数个应用型二本院校的情况进行了调查，并进行了项目试验。在该项目试验过程中，笔者将 3个试点班学生分组，每组 4—6人，小组学生选出 1名小组长。根据试验收集小组长反馈的数据分析得出：有超过30%的受访学生表示，目前所在学校已经开始在英语教学中采用SPOC的教学模式，这一比例与2015年研究统计数据8%相比有了大幅度的提升。而在受访教师群体中，有34.2%的教师表示“了解SPOC的教学方法，但是并未在实践中应用”；另外，作者对一个采用SPOC的教学模式班级与一个未采用SPOC的教学模式班级在ESP教学效果方面进行了跟踪对比，结果显示，采用SPOC的教学模式班级有效性比未采用班级高出了5个百分点。

（二）SPOC模式符合现代碎片化学习的新趋势

当代大学生对于英语课堂教学呈现出多样化的趋势，这种多样化的学习需求正是提高英文教学课程的重要指引。从国内大学生英语学习现状来看，单纯依赖课堂教学的弊端导致的结果便是大量哑巴式英语的出现，听、说、读、写的能力如果不能有机融合在一起，其结果只可能是厚此薄彼。在笔者针对对非英语专业学生的英语学习方式需求发放100份问卷进行问卷调查，从问卷调查统计结果的研究分析可以发现：（1）多于50%的人选择的是开设“学术英语”课程;最受学生欢迎的教材是“网络＋纸质”形式的教材;学生最喜欢的教学模式是“网络自主学习 ＋课堂面授”的混合式教学；（2）有超过50%的受访学生表示传统英语教学法 “听得懂、说不出”的问题比较突出；（3）46.3%的受访者表示传统英语教学法 “缺少逼真的英语使用环境”；（4）超过86.3%的学生表示ESP教学中采用SPOC模式后，学习兴趣更浓，学习效果更好。因此，ESP教学中采用SPOC模式，更能让高校学生在逼真的英文听说环境中，感受英文这门语言的魅力。

（三）SPOC与传统教学的有机融合

时至当日，对SPOC模式的推崇，并不代表对传统英语教学模式的彻底抛弃，相反，未来英语教学和学习的方向、趋势一定是传统和新型教学模式的结合，如果单纯强调一方面，必然会导致“一条腿走路”。从大量的社会教学实践来看，SPOC模式对于小规模授课的追求，非常契合当前高校英语课堂教学的实际需求。从英文教学的规律来看，不同于其他学科，英语教学更加强调学习氛围的营造、教学之间的关系，而传统场景化的教学环境中，学生很难感受到逼真的英语环境，而在SPOC模式中，这种愿景则非常容易达成。试验结果显示有78.5%的受访学生表示，ESP教学中SPOC模式下，他们可以更加逼真地体验到英语环境带来的全新体验，这种体验更有助于学习成绩的提高；另外有16.9%的受访者表示，“SPOC模式最大限度地还原了英语环境的本真面貌”，即便依托的是传统教学模式，其效果也会有明显的提高。如果将传统英语教学课堂和SPOC模式结合起来，可以更加有效地发挥前者现场化教学优势和后者逼真语言环境的营造，从而实现融合发展。其实从当前的发展阶段来看，未来高校英语教学发展趋势和方向正是传统和新型教学模式的融合。

五、“后MOOC”时期ESP教学中SPOC模式的实现路径分析

后MOOC时代，加强ESP教学内容和模式以及特点的研究分析，是探索高校未来英语教学改革发展的重要方向。SPOC作为后MOOC时代 的产物，它更多地融合了传统课堂的教学内容。在应用型院校的课程体系设置中，ESP教学过程中采用SPOC模式，有利于丰富和完善院校的教学资源和方法。

首先，学生成为了学习的主体。将SPOC模式纳入ESP教学，学生成为了教学过程中真正的学习主体，可以有更加真切的语言学习环境，去探索英语语法、语义以及表达和书写之间的关系，不仅实现了方式上的创新，而且在内容丰富度上有了很好的提升。比如在受访者中，就有人表示在SPOC模式中，自己可以最大限度的沉浸在英语学习中，即便并非是面对面的交流，也可以亲身实践语言的应用。而这一效果，正是ESP教学长期以来所追求的目标。

其次，扩充了学习的资源。将移动学习、在线学习、碎片化学习和传统学习相结合，优化了自主学习模式，有利于大幅度提高学生的英语综合应用能力和专业知识交际能力。ESP教学中的SPOC模式突破本校范围，在不同学校之间产生了 “浸入”效果，这种效果在课程内容创设、学习支持、服务功能以及学习评价等方面尤其突出，更有利于学校对教学过程的评价。换言之，在MOOC模式日益成熟的当前英语课程教育改革中，ESP教学SPOC模式更加具有补充和完善性，这对于ESP教学有着非常积极的推动作用。

第三，课前课中课后联成一个整体。传统教学模式的课前预习主要以抽象的概念理解为主，而ESP教学SPOC模式将通过学生的体验来理解抽象的概念，这样的课前预习模式更有利于培养和锻炼学生的思维。课堂上则通过两个侧重点不一样的视频来提升教学的效果。一个视频是通过多方位的体验引导学生对重点内容进行理解，另一个视频则是对所学的难点反复进行解析。课后是课中的延伸，ESP教学SPOC模式在线上设计讨论区、作业区来完成老师布置的作业和讨论等教学任务，并把思考后的答案即时反应到线上平台，教师也可以即时对学生的反馈信息进行总结分析，找出不足并加以改善，还可以有效利用SPOC平台，通过对学生所提交作业的批改、分析和评估，以评语的方式鼓励、激发学生的学习热情，并将优秀的作业在SPOC平台上进行分享，让学生及时发现自己在学习过程中存在的问题以及努力的方向。

第四，线上线下混合教学。对于一门语言的学习通常都需要通过听、说、读、写四个方面的共同学习。听和读是大脑获得语言信息的方式，说和写则是对语言学习结果的表达。ESP教学的目的就是通过专业英语的学习以提升学生专业英语的应用能力。ESP教学SPOC模式实现了线上线下混合教学。一方面所设计的专业英语MOOC课程可以为学生在网络上自学提供资源，另一方面老师在线下进行的课堂教学主要解决学生在学习过程中共性的问题和困难。这样线上与线下混合教学的模式既有利于学生个性化的发展，也有利于教学效果的提升。

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