新高考背景下综合实践活动教师的角色定位

王孝龙

（福鼎市第六中学，福建 福鼎 355200）

新一轮高考改革的一大任务就是改革高校招生录取机制，建立“两依据，一参考”的评价方式，也就是说，高校录取依据统一高考和学业考试两项成绩、参考学生综合素质评价，解决“唯分数论”“一考定终生”等社会问题。《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《新纲要》）提出综合实践活动是一门跨学科实践课程，开展综合实践活动的情况是学生综合素质评价的重要内容，在课程实施时需要学校教师全员参与，分工合作，专兼职结合。综合实践活动打破了传统的学科界限，以实践活动为中心，构成了“学生—活动—教师”的课程模式。教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任，而应当成为学生活动的组织者、参与者和促进者［1］。因此，综合实践活动课程在很大程度上颠覆了传统的教学范式和师生关系［2］。每一位教师要指导学生开展综合实践活动，就必须要重新定位自己的教师角色，树立新型的专业形象。

一、教师是活动方案的设计者

综合实践活动涵盖广泛的领域，包括学生生活的各个方面，《新纲要》从小学到高中分三个学段共推荐了152个活动主题供学校教师选择参考，教师也可根据当地实际自行开发。那么，教师如何依据主题设计活动方案呢？

活动方案包括教师案例和学生案例，教师案例也就是活动方案的预案，学生案例是提供学生进行实践活动。教师案例撰写的体例包含的内容：活动背景，大概用300—400字介绍下活动主题的由来，研究的价值和意义。活动目标，制定目标时要体现综合实践活动“自主、合作、探究、实践、创新、综合”的基本理念。活动对象，指学生，要列出具体年级。活动准备，包括学生准备和教师准备。活动形式，指开展活动和探究的方式，如小组合作、调查采访、动手操作等。活动过程，要很详细地列出学生一步步要做的事情，细化学生的活动，在案例撰写中占很大篇幅。活动指导，在学生活动的某些方面，教师应提供什么样的指导。注意事项，例如学生使用物品时要强调的安全注意事项等。活动评价，设计成表格形式，既要对结果作评价，又要对过程作评价。资源支持，提供网站链接、参考资料的出处等。技术指导，案例供同行借鉴时，需要做此说明。活动建议，案例供同行借鉴时，需要做此说明。

活动方案的设计与准备是一项艰巨任务，教师在设计活动方案时必须要改变传统的教学理念，用先进的综合实践活动理念引领自己。

二、教师是学生活动的指导者

综合实践活动不能以“课堂”的方式教学生，教师不再是知识的传授者，而是学生活动的指导者。这是综合实践活动中教师角色的根本变化，是教师角色的一个飞跃。［2］

在活动准备阶段，教师首先要了解学生，通过问卷调查、走访谈话等形式了解学生的兴趣爱好、原有经验、个性特点等。教师要结合学生的实际情况，创设问题情境，引起学生的关注、思考，让学生主动提出问题。其次要给予学生积极的引导，鼓励学生奇思妙想，教师要善于倾听，及时捕捉学生的点子想法，并组织学生展开讨论，适当的时候要指导学生学会查阅文献，对课题进行可行性分析论证，帮助学生从自然、社会和个人生活中选择有意义的研究课题。第三，要动员学生全员全程积极参与活动方案的制定，一份完整的活动方案一定要有合理的时间规划，组员之间要有明确的责任分工，要有清晰的研究路线及选择正确的研究方式，能合理评估可利用的资源，对研究的难度及要达到的预期成果有个初步的判断。教师要指导学生积极撰写开题报告，并开展开题报告展示评比活动，引发学生组间大讨论，促使学生相互吸收合理化建议，不断优化活动方案，为活动的有效实施奠定坚实的基础。

在活动实施阶段，教师要积极引导学生开展研究活动，鼓励学生亲自参与、亲身经历、现场体验，教师要合理运用校内资源、校外资源和社会资源，组织学生参观博观馆、科技馆、参加劳动基地社会实践，举办讲座等，多渠道、多形式为学生创设真实的生活情境。让学生经历各种活动方式，从考察探究、社会服务、职业体验等活动方式中发现问题、解决问题，感受活动过程的快乐和成就感，增强自信心和克服困难的勇气。教师要本着指导的原则，不能包办代替学生的活动，要指导学生寻找适合自己的学习方式和实践方式，要指导学生做好活动记录、资料的收集和整理。

在活动总结阶段，教师要指导学生打包数据、组织材料进一步形成活动成果，引导学生认真撰写结题报告、心得体会，反思个人与小组的成败得失、获得或提升了哪些经验。教师要组织学生开展活动成果展示评比大赛，鼓励学生制作展板、多媒体演讲稿等，以多种形式呈现活动成果。开展自我评价、同伴评价，对活动成果提出合理化的建议和意见，促使学生对课题的深入研究，深化学生的个人体验。

三、教师是课程资源的开发者

传统的课程观认为课程内容是固定的、封闭的，因此，教师往往是课程的执行者，只要使用已有的课程资源按计划执行就可以。而综合实践活动课程内容是开放的、生成的，它需要教师结合主题活动，根据具体情况开发相应的课程资源。邹开煌教授是教育部“国培计划”专家库首批专家，他主张开发综合实践活动课程资源是：张口就来，信手拈来，动动手动动脚自然而来，但不能胡来，更不能乱来，必须遵循四种原则，即目标性、兴趣性、生活性、教育性原则。［3］教师可以利用自身的爱好专长、才艺资源开发身边的资源，例如，教师会唱福鼎本地的山歌，就可以开发“走进福鼎桐诗，欣赏民间艺术”主题实践活动。会手工剪纸，就可以设计“剪纸艺术”主题活动。爱好根艺，也可以设计“根艺探究”的主题活动。而没有爱好专长的教师该如何开发课程资源呢？

（一）从学科中挖掘课程资源

每一门学科都可以挖掘综合实践活动课程资源，例如，数学学科可以设计“探索数学美及其运用”的主题探究活动，生物学科可以开发“家庭绿化设计研究”的主题活动，语文学科也可以开发出“走进唐诗”等主题活动。

（二）充分挖掘学校的特色优势资源

根据学校的办学特点开展综合实践活动。例如，福建龙岩的隔川中学是一所以武术教学为特色的初中校，学校就开发出“走进连城舞狮”的主题实践活动，把综合实践活动办得有声有色。福建福鼎六中近几年大力推行“国学进校园”活动，学校以“国学”为载体开展了各种主题探究活动。此外，像科技创新、国防教育、心理健康教育都可以作为探究点开发课程资源。

（三）充分挖掘本土资源

每个地方都有当地的本土资源，只要多用心去发现，就可以开发出很好的课程资源。例如福州的三坊七巷、北京的故宫、上海的城隍庙等。

（四）开发传统节日、宣传日课程资源

例如春节，可以开发“年宵花市调查”“春联探究”“拜年习俗研究”等课程资源。还有其他的传统节日以及各种宣传日都可以转化为探究的资源。

（五）从生活中挖掘课程资源

例如，“了解家乡的水，考察家乡的河”主题实践活动就是源于对生活的观察。此外，一些科普专题网站提供的资源也是综合实践活动课程资源的很好来源。

四、教师是活动评价的实施者

如何制定一套综合实践活动评价标准，如何有效实施综合实践活动评价？是新高考摆在学校和教师面前迫切需要解决的研究课题。

（一）建立电子档案平台

笔者最初使用了学校的FTP服务器，每个班级都开通了一个登录账号，每个学生都有一个单独文件夹，下面再建立若干子文件夹如“考察探究”“社会服务”“职业体验”“党团队活动”等。后来，省里提供了“教育资源公共服务平台”学生空间供学生上传综合素质佐证材料，因此，就对学生空间的相关栏目做了统一规划，作为学生的电子档案平台。

（二）做好写实记录

这是活动评价最关键的环节，需要教师设计每次活动的记录单，指导学生记录参与活动的具体情况。每次活动的记录单视活动情况会有所不同，记录单的内容应尽可能详细，包括活动的主题、参与的学生、组员的责任与分工、每个组员承担的角色、活动或学习的内容、采用的研究方法与具体步骤、遇到的困难与对策、组员完成情况、活动的感受与收获、活动的持续时间以及资源的使用情况等。每次活动教师都要指导学生及时填写活动记录单，并保存好活动现场照片、视频、录音、采访记录、实验数据等事实材料。每次活动结束，教师都要指导学生将活动记录单及事实材料上传空间，基本上是每月上传一次。

（三）开展科学评价

教师应为每项活动设计评价表，评价表的内容设计以有利于学生的成长、突出学生综合素质的发展为导向，既要有对活动成果的结论性评价，又要有对活动过程中表现性评价。评价的形式包括自我评价、组员互评、小组间互评、教师评语。

综合实践活动课程是一门综合性、实践性、生活性、探究性的课程。课程的实施离不开学生的主动实践和教师的全程参与，要充分发挥综合实践活动课程对于培养学生综合素质的重要作用，就必须要求综合实践活动教师要转变角色，建立新型的师生关系。