小学低年级识字教学有效性探索

林 敏 林丽仙

（福州市茶园山中心小学，福建 福州 350001）

识字写字是阅读和写作的基础，是学生学好各门学科的必备前提。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“识字、写字是一二年级语文教学的重点。”为确保识字写字重点能在小学低段扎实有效地落实，课标，有针对性地提出了“识写分开，多认少写”的识字写字策略，同时提出了建设性的意见：教学识字和生活识字结合，让孩子能更快更牢固地掌握汉字。

一、活用生活资源,“趣”寻汉字

皮亚杰的建构理论中所提出的“学习是一种能动建构的过程。”［1］“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。”［1］低年级孩子以形象思维发展为主，有着丰富的想象力。在课堂识字教学环节，笔者常常利用生活元素，以编故事、顺口溜、猜字谜、让肢体说话等方式呈现本课生字，帮助学生识记。汉字的构成犹如人一样，有外形和骨架，思想和神韵，情感和精神。因而，学习汉字要用心。［2］

如在教学“看”字时，为了让学生牢记手下是“目”，不写成“日”，笔者就模仿孙悟空的经典动作，学生一目了然。如学习“兔”字，小小的一点让他们想象是兔子身体的什么部位？几乎所有的小朋友都会说是兔子的小尾巴，“伏”字教学出示课件：一人趴在地上。这样的场景学生立即想到人像小狗一样趴着。与生活场景相联系，学生的识字会起到事半功倍的效果。 再如班上有一个孩子总是记不住“都”，结果有一次兴冲冲地对笔者说：“我记住这个字啦！”询问其缘由，原来是和妈妈一起去了新华都购物广场，看，生活真是学习语文的大本营啊！

二、新旧比较，巧记生字

根据遗忘先快后慢的规律，记忆新知识后，一定要趁大脑的记忆痕迹还未开始消失时及时复习，如果长时间不复习，等遗忘大部分后再复习，往往等于重记。这样，记忆效率当然很低，学习效率也大打折扣。孩子们在识字过程中，字识得快，但遗忘率也高，因此，应该想方设法在识字方法上下功夫。在低年段的生字学习中，笔者发现形声字比重很大，于是，利用形声字的构字规律，将生活中的快乐情趣带到课堂中来,创造轻松愉悦的学习气氛，激发识字热情。如学习“钟”时，出示“种”，通过比较，学生很快发现“种”和“钟”是形声字，偏旁表义，禾字旁和种植植物动作有关，如：种花、种树、种菜等；而金字旁和金属有关，“钟”是金属制作而成。利用形声字这种偏旁表义，声旁表音的特点学习，既科学又高效，孩子们不仅能迅速掌握新字，而且还能在对比中与已学汉字多次亲密接触，使旧字得到了复习巩固，一举两得，何乐不为。形声字的识字方法不仅低年段适用，也适用其他学段。［3］

三、实操演示,“活”用生字

生活永远是学习的源泉，低年级的孩子虽然年龄小，但是已有一定的生活经验和阅历，唤起孩子的记忆助力教学，笔者认为也不失为一种好方法。同音字的辨识一直是低年级孩子学习的难点，如何帮助孩子有效识记也是教学中不可忽视的关注点。借助生活经验，实操演示，帮助孩子识记，是笔者常用的一种方法。如同音字“坐”“座”“做”“作”教学, “坐”的理解结合每天上课时老师的口令“请坐”理解，而教学“座”则指着座位，让学生体会字义的不同。“坐”下的“坐”加上广字头组成“座”，用 “座”字可以组成“一座山”“一座房”“一座桥”等。教学“做”，结合小朋友们在美术课上做手工的情景，结合家长和自己在家里做家务的场景理解，在分清音、形、义的基础上，再组织学生进行组词或句式填空练习。例如：妈妈正在（做）卫生，小红就（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。通过练习运用，促进学生对“坐”“座”“做”“作”的理解识记［4］，搭建连接生活和课堂的桥梁，引导孩子根据自己的生活经验获得认知，并成功地将知识内化。

四、拓展延伸，“品”享识字

老子说：“九层之台，始于垒土，合抱之木，生于毫末。”语文知识的习得和积累是一个长期过程,让识字成为孩子们生活中自然而然的一种学习行为。

（一）拓宽阵地，品享汉字

只要孩子将识字内化为一种自觉自然的学习行为，公交站、超市、图书馆、餐厅、医院等无一不是孩子们学习的阵地。比如，有个学生和笔者分享了他看到的一家小吃店叫“甲鼎锅边”，学生对“甲鼎”只知其形，不解其义，于是通过询问店主，得知 “甲鼎”是福州方言，也是店主对锅边小吃的做法，店家将福州方言直译成汉字作为店名，告诉顾客小吃店是正宗的福州小吃，这样的学习已经不仅仅停留在汉字学习的表层，在生活中习得汉字，品享汉字，岂不是认知水平的又一次升华！

（二）拓展阅读，积累汉字

随着识字量的增加，孩子们的阅读兴趣自然提高了，许多低年级孩子不爱阅读是因为识字少，独立阅读困难。如何搬掉这块绊脚石，使孩子有足够的信心去阅读，并在阅读中提高识字能力至关重要。笔者谨记课外阅读的目的：要关注孩子的阅读兴趣、方法和习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。依据因材施教的原则，笔者采用分层阅读的方式，在大量阅读的基础上,适时地组织学生开展语文实践活动,巩固课外阅读成果。如利用早读课讲成语故事，诵读《弟子规》，平时穿插写话训练，周末进行儿童诗阅读训练等。在拓展阅读的同时，孩子们已深切体会到阅读不仅使识字量迅速增加，而且激发了阅读兴趣和创作欲望，让学习充满乐趣。大量的课外阅读,还给课堂带来了许多惊喜：刚要认识虎字,已有人喊出"虎视眈眈”；教“牛”，会有人脱口而出“九牛一毛”“庖丁解牛”等，学习中,当他们发现某个生字曾在课外书中遇到过,学习的成就感就会油然而生，必然更加乐于读书。［5］

生活处处皆语文,语文处处可学习,教师要充分发挥主导作用,依据低年级儿童的年龄、思维、活动等特点，引导儿童积极快乐地参与识字学习活动,使课堂成为培养学生学习的阵地，让生活成为学生汲取知识的沃土！