在对话中品读 在品读中升华

林文溪

（平和县第三实验小学，福建 平和 363700）

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，教师应立足于语文教材语言特点及内涵，深挖教材语言含义，创设丰富多彩的对话交流平台，引发学生在个性化的对话中进行品读。在多形式、多方位的语言训练对话活动里，有效地发展学生运用语言表达能力，培养学生良好的语感，训练学生阅读思维，让学生在对话品读中获得提升。

一、在字词句中对话，丰富品读的内涵

设计阅读教学活动预案，教师必须深入解读教材内涵，掌握教材的价值取向，以及阅读目标要求，激活学生品味文本词句兴趣，引发学生与文本、教师、学生之间进行阅读对话，让学生逐渐深入文本语言之中，激活学生的阅读情感，［1］做到以情激情，调动学生进行文本阅读对话的积极性；教师指导学生多元解读文本内涵，以词句带段落，直至篇章，张扬学生阅读个性，完善阅读的个体认知，深化阅读内涵的建构。这种以点带面、以面带点的阅读对话形式，有利于学生整体把握文本思想，丰富品读的内涵，形成了高质量的阅读课堂模式。例如，《月光曲》教学片段，学生有感情地朗读课文语句，初步理解课文的基本内容后，教师引导学生解读课文第3、4自然段时，利用多媒体屏幕出示这两个自然段中的重点语句，并提出了一系列阅读问题，学生一边朗读了屏幕上的重点语句，一边联系上下文的内容，思考这些阅读问题，然后根据阅读问题，展开了积极的对话活动。在独立思考与对话过程中，学生理解了文中重点词语“随便说说”的内涵。教师则进一步要求学生从文中寻找表现盲姑娘“随便说说”的语句，学生列举之后，教师引导学生进行互动评议订正，然后提出：“盲姑娘为什么说曲子难弹？又为什么说‘随便说说’？真的是这样吗？”阅读问题激发了学生积极自主进行对话，生1：“我们从哥哥皮鞋匠的话中，知道他们家太穷了，买不起昂贵的音乐会入场券。”生2：“盲姑娘的话，让我体会出盲姑娘十分善良，设身处地地体谅哥哥的难处……”教师继续给予指导：“哥哥疼爱妹妹，妹妹体谅哥哥，贝多芬肯定深受感动的，大家认真思考，此时的贝多芬心里怎么想？”在品味词句内涵的过程中，教师采取积极阅读对话策略，引导学生深层次地研读文本语言，与文本、学生间进行富有成效、个性化的对话，使对话内涵逐渐走向丰富、深刻。

二、在语言训练中对话，深化品读的形式

阅读课堂活动过程是学生品悟文本内涵，进行语言训练的过程；也是深化学生品读文本语言形式的过程。教师要深入研究学生的实际学情，学生的阅读认知水平，充分认识到学生对文本内涵的认知需求，寻找文本语言训练点，把训练语言与解读文本相互结合，引导学生通过积极的对话交流。［2］教师要根据文本语言表达特点，设计形式多样化的语言训练对话活动，让学生在语言训练对话活动中，能结合品悟文本语言内涵，积累和内化文本的语言，认识和掌握文本语言的表达技巧，实现个性化运用语言回答阅读问题，领悟于文本语言中的情感内涵，也释放了学生阅读情感，张扬了学生语言表达的个性化和熟练程度，使学生掌握阅读文本的方法，形成多彩而灵动的阅读对话课堂。

例如，《草原》教学片段，教师让学生从文中第1自然段里寻找优美语句，画一画，加以体会。部分学生画出一些自己认为优美语句（第4、5句）并标注体会：①把草原描写得仿佛仙境一般。②作者把草原比作毛茸茸、蓬松松而又软绵绵的绿毯；形象地把羊毛比作绿毯上的大花。③形象、具体地运用“绣”字，采用比喻的修辞手法给人感觉地毯上有不断变化的图案，这是一种迷人的景色！学生在合作学习中对话交流各自的体会。教师运用多媒体屏幕出示文中句式训练题，先让学生体会课文词语运用的精妙技巧，接着再让学生口头仿照文中“一会儿……一会儿……”的句式说话，学生发挥想象说一说，然后在练习本上动笔写一写，对话交流时，学生运用以上句式把草原描绘的辽阔、美丽。通过多样化的对话活动与语言训练，发展了学生的语言和思维能力，形成个性色彩的阅读氛围。

三、在阅读延伸中对话，升华品读的效果

教师引导学生剖析文本行文结构，品读文本语言的内涵时，要善于利用文本留下的空白点，拓展学生开展阅读对话训练时空，在广阔的延伸阅读对话活动中，教师要侧重激活学生阅读想象思维，撞击出学生运用语言进行创造性表达的火花，让学生阅读文本内涵与运用语言表达有机统一，引导学生能够联系上下文或生活实际，个性解读文本的语言内涵，要求学生在小组中表达个性化的语言，生动形象地填补文本的空白处，丰富和完善文本的内涵，深化了学生对文本内涵的解读。延伸阅读对话的开展，有利于学生阅读思维获得训练，品读与表达实现和谐结合，奠定语言积累与运用的扎实基础，进一步升华品读活动效果。例如，《穷人》教学片段，教师借用文中第9-11自然段的很多省略号，拓展学生阅读对话活动：

桑娜不经丈夫同意就把西蒙的两个孤儿抱回家，等待丈夫回家难熬的时间里，桑娜表现出哪些复杂、矛盾的心理活动？文中运用了一系列的省略号，这些省略号包含桑娜当时的复杂心理，你能知道她到底想什么？学生反复研读课文的语句，认真进行思考，并交流了自己的想象结果。生1：“桑娜或许会这样想‘自己不经丈夫同意把西蒙的孩子抱回家，丈夫可能会不同意，会给我一顿暴打的，暴打我一顿也好呀，这样我就心安理得，西蒙的孩子就可以安心让我们抚养了。’”生2：“桑娜可能会这样想‘丈夫为人老实巴交，做事较为豪爽，平时对邻居很好，有好东西都会与邻居们分享，不用自寻烦恼了，相信他会同意我做出这种冲动的决定。’”

通过一系列对话活动，学生填补文本的空白处，也揣摩了桑娜当时复杂、矛盾的内心世界，更进一步体会出桑娜与渔夫一家那种宁可自己受苦也要帮助别人的善良美好心灵。［3］对话交流后，教师要求学生动笔写写省略号省略的内容，丰富桑娜的人物形象。教师可以借助文段的结尾空白，引导学生发挥阅读想象，小组进行交流，动笔描述桑娜一家的后续生活情景。开展延伸阅读对话活动，有利于学生形象地理解文本人物形象，感悟文本情感，训练学生个性化语言的表达，实现了品读与对话训练有效地结合，提高阅读课堂的教学效果。

［1］刘俐.巧于引导,让生本对话更有效［J］.福建教育（小学版），2008（5）：41.

［2］吕喜群.只拣书声浓处行——小学阅读教学之我见［J］.湖南教育，2017（4B）：1.

［3］李培刚.渔夫是纯朴、善良的吗？［J］.四川教育，2005（9）：24-25.