需求分析理论指导下独立学院大学英语选修课设置研究

(衡阳师范学院外国语学院 湖南 衡阳 421002）

0.引言

教育部高等教育司2007年颁发的《大学英语课程教学要求》（简称《教学要求》）明确指出：各高等学校应根据实际情况，按照《教学要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将必修课和选修课有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。（教育部高等教育司，2007:2-5）。本文用独立学院做例子，用需求分析理论为引导来探讨大学英语选修课现存问题及解决途径。

1.需求分析理论概述

需求理论是美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛最早提出的，在这之后又经过了四个重要阶段。其中比较成熟的观点是Brindley提出的：需求可分为客观需求和主观需求。Robinson认为全面的需求分析应该包括“目前情境分析”和“目标情境分析”(Robinson，1991)。目前情境是指学习者在开始学习ESP前，原来的语言程度和对于以后学习的要求和期许。目标情境是指“学习者以后工作的环境对学习者的要求以及学习者对于这种需求所抱有的态度”。在外语学习中，学习者的“个人信息”如教育背景、已修的语言课程、现在的外语水平、外语学习中的问题以及现在或以后从事的职业等属于客观需求或目标需求，而学习者语言学习的认知和情感需求如自信、态度和期望等归纳为主观需求或学习需求。束定芳把需求分为社会需求和个人需求，前者是社会和单位对有关人员外语能力的要求，后者是学生现在的实际水平及其希望达到的水平之间的间距。（靳爱心，2015：310）本文从社会需求和学习者个人需求两个方面来探讨独立学院大学英语选修课设置。

2.独立学院大学英语选修课现状

2.1 独立学院大学英语通用基础课的困境

由于独立学院的非英语专业新生有少部分在中学时期参加过课外英语培训，加上所在中学重视英语教学，他们英语基础相对较好；而其他非英语专业的新生由于英语基础较差，觉得大学英语通用基础课的难度较大，往往跟不上教学进度。独立学院的学生英语基础出现两极化的现象，这导致学生对大学英语通用基础课认同度较低。对于独立学院大学英语基础课出现的问题，学生和老师希望有更加规范的课程教育改革措施来改变当前窘境。例如，重庆理工大学根据学生的基本情况，对大学英语课程进行了相应的改革，如减短大学英语教学的周期，增强教学的密度，从此来提高教学质量。大学英语的教学周期从四个学期缩短为三个学期，在第四学期的时候激励学生选修大学英语选修课这样也就符合了不同阶段的学生对英语的不同要求（文波，2013：165）。与重庆理工大学不同的是，独立学院的招生分数线较低，英语基础较好的学生占少数，结合其他高校的大学英语课程改革措施，以及教育部高等教育司的《教学要求》，不管是否要缩短通用基础课的教学周期，但考虑在独立学院结合通用基础课开设不同层次或不同种类的大学英语选修课应该也是现实可行的。

2.2 独立学院大学英语选修课课程设置现状

在2015年，为了了解学生对大学英语选修课的喜好和需求状况，云南师范大学文理学院进行了一次针对非英语专业590名大二学生的问卷调查。此问卷列出了共11门大学英语选修课程，调查结果表明，英美影视试听、商务英语入门、英语词汇与阅读以及大学英语口语的选课率最高。由此看出学生们趋向于选择兴趣发展与实用性较强的课程。通过几个学期的大学英语选修课的运行，学生们对于自己所选的课程满意度很高。

鉴于我校独立学院暂时还未实施大学英语选修课教学，2017年3月，为了了解我校独立学院——衡阳师范学院南岳学院的学生对选修课的不同状况，笔者进行了一次关于选修课的问卷调查，发放给该院大一非英语专业本科生（音体美除外）进行问卷调查。问卷设计了共十门选修课供学生选择（可多选），分别是：英语口语、计算机英语、考研英语、雅思英语、托福英语、旅游英语、基本英语翻译技巧、商务英语谈判、法律英语和外贸英语。根据回收的502份问卷的统计，选择英语口语的人数为76.4%，其次排在前列的还有基本英语翻译技巧（53.3%）和考研英语（43.8%）。由此可见，学生们选择实用性强、兴趣爱好或应试性强的课程偏多，选择雅思英语、托福英语的较少，选择职业发展性的课程如法律英语、商务英语、谈判外贸英语的学生较少，当然这与问卷所选择的群体也有一定关联，因为大一的学生才进入大学校园，但对出国留学和将来职业发展考虑较少。

综上所述，独立学院大学英语课程开设选修课起步较晚，学生们多半会选择实用性强、应试性强或符合自身兴趣发展的选修课。但是总体来说，独立学院英语选修课程设置的理论基础薄弱，尚不懂如何客观全面地分析社会对英语人才的需求和自己学习英语的目标。

3.需求分析理论指导下独立学院大学英语选修课设置

英语是一门技能型的学科，涵括听、说、读、写、译五种技能，通常高校给大学非英语专业学生开设两年的英语教育课程，学生们要想在大学两年期间学精这五种技能，是不太可能的，只能做到在大学英语通用必修课夯实英语基础，再根据社会对各专业毕业生不同的职业需求或个人兴趣需求选修来提高英语应用能力和英语综合素质。

3.1 基于社会需求的独立学院大学英语选修课的课程设置

按照《教学要求》，各个高等院校需要依据自身情况，将必修课程和选修课程有机结合。大学英语选修课教学目标的确立除了要把学生的英语基础纳入考虑范围，还需要充分考虑和客观分析目前对英语人才的要求和需要，这样才能更好地制定课程的教学内容、教学方法和评估方法。独立学院开设的专业较多，涉及理工科、文科，包含物理、数学、化学、中文、法律、经济管理等专业，不同学科门类和专业对英语的需求不一致。例如数理化这些理科专业，学生们毕业后所接触到的英语，英语阅读方面要多样英语听说；而对于金融专业的学生，如果今后毕业想进外资企业，那么就需要大学时多学习英语听说方面的知识；而法律专业的学生，除了具备英语基础知识之外，还应该具备初级法律英语知识。根据社会对英语人才的需求，独立学院的大学英语选修课程应该开设比如英语听说、英语阅读、商务英语谈判、实用英语翻译、法律英语等等课程。

3.2 基于学生个人需求的独立学院大学英语选修课的课程设置

子曰：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这句话告诉我们，怎样才能取得学习的最佳效果？除了学习者自身的素质，更重要的在于学习者对于所学内容充满热情和兴趣。独立学院大学英语选修课的设置，尊重学生的兴趣是必要的，除了兴趣，当然还要了解学生学习英语的其他个人需求。《教学要求》明确指出，各高等学校应保证不同阶段的学生在英语应用能力上获得更多的练习和进步。所以，在开设选修课之前对学生们进行问卷调查，是了解学生们学习英语个性需求的重要途径。根据前面讲到的2015年云南师范大学文理学院进行的针对非英语专业590名大二学生的问卷调查。调查结果表明，英美影视试听、商务英语入门、英语词汇与阅读以及大学英语口语的选课率最高。而2017年3月我校独立学院回收的502份问卷显示，英语口语、基本英语翻译技巧和考研英语选课率最高。从这两个问卷调查可以看出，学生们选择大学英语选修课时会依据个人的兴趣来选，例如有的学生乐于用英语与他人交流，他们会选修英语口语；有的学生对英美文化或英美影视着迷，他们会选修英美影视试听。因此，独立学院的大学英语选修课可以开设诸如英语口语、英美电影赏析、英语翻译入门、初级英美文学、西方名著鉴赏和英美文化概况等等课程。

4.小结

本文在需求分析理论指导下研究独立学院大学英语选修课的课程的设置，综合社会对英语人才的需求和学生个体的个性需求分析，参考学生们的问卷调查结果，探讨独立学院大学英语选修课程的合理设置。独立学院的学生相对来说英语基础不足，根据需求分析理论制定英语选修课的课程设计，能更加保证不同阶段的学生在英语应用能力上获得更多的练习和进步，以此为社会培养更多能适应国际化需要，具有创业能力和职业发展能力的综合型人才。